校企雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐
——以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)群為例

楊前華

校企雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐
——以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)群為例

楊前華

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)高職人才培養(yǎng)的有效性問(wèn)題，依托全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃、省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃等系列課題，以通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)群為試點(diǎn)，與中興通訊等企業(yè)合作，形成了校企文化融合、學(xué)生全程共育的人才培養(yǎng)新模式，并在實(shí)踐過(guò)程中制定優(yōu)化運(yùn)行、管理及保障機(jī)制等。該模式實(shí)現(xiàn)了“職業(yè)素養(yǎng)+專(zhuān)業(yè)技能”雙主線培養(yǎng)、創(chuàng)新了校企合作、共育人才的教育教學(xué)及管理新模式。

高職院校；人才培養(yǎng)模式；全程共育；分段交替；雙元文化融合

高等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中的一個(gè)重要組成部分,與此同時(shí),高等職業(yè)教育普遍存在著著教育普教化、教師能力不足、培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求對(duì)接有偏差等人才培養(yǎng)有效性問(wèn)題，究其原因，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)還未實(shí)現(xiàn)真正的職業(yè)化培養(yǎng)。針對(duì)以上問(wèn)題，自2012年開(kāi)始，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)群為試點(diǎn)，與中興通訊、中郵建等企業(yè)合作共建專(zhuān)業(yè)，通過(guò)融入企業(yè)文化要素、企業(yè)資源（含師資、職業(yè)經(jīng)理、課程等），形成雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)校企“全程共擔(dān)”，人才培養(yǎng)過(guò)程“分段”實(shí)施，并在各“分段”內(nèi)實(shí)施“工學(xué)交替”，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求動(dòng)態(tài)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才的職業(yè)化培養(yǎng)。自2015年起，專(zhuān)業(yè)與中郵建等企業(yè)陸續(xù)在老撾、柬埔寨等東南亞國(guó)家設(shè)立海外辦學(xué)點(diǎn)，招收留學(xué)生，進(jìn)一步進(jìn)行校企雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索，為“服務(wù)企業(yè)走出去需求”搭建跨境人才培養(yǎng)平臺(tái)。

一、校企雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養(yǎng)模式

（一）校企雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

即與典型規(guī)模企業(yè)合作，以項(xiàng)目為依托，結(jié)合企業(yè)人才需求，引入企業(yè)文化和元素、企業(yè)師資、企業(yè)管理導(dǎo)師、企業(yè)課程，校企雙元融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)校企“全程共擔(dān)”，人才培養(yǎng)過(guò)程“分段”實(shí)施，并在各“分段”內(nèi)實(shí)施“工學(xué)交替”。該模式以企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程、校企交替培養(yǎng)為特點(diǎn)，將與崗位核心能力密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程、職業(yè)素養(yǎng)課程確定為企業(yè)課程，由企業(yè)主導(dǎo)完成課程建設(shè)，制定考核標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施，并根據(jù)企業(yè)課程學(xué)習(xí)需求，從第二學(xué)期起配套相應(yīng)的企業(yè)實(shí)習(xí)（工學(xué)交替）[1]，其框架見(jiàn)圖1。

（二）雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養(yǎng)模式管理及運(yùn)行機(jī)制

以知名企業(yè)為牽頭合作企業(yè)，簽訂合作協(xié)議，成立“校企合作理事會(huì)”，設(shè)立管理辦公室，制定理事會(huì)章程，規(guī)約各方的資源投入、權(quán)利義務(wù)、利益分配等行為；制定相關(guān)的管理細(xì)則，規(guī)范在日常運(yùn)行、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、業(yè)務(wù)開(kāi)展等實(shí)施層面的具體合作行為，對(duì)校企合作工作進(jìn)行指導(dǎo)統(tǒng)籌和監(jiān)督管理。

（三）組建“校企混編”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)及學(xué)生教育管理團(tuán)隊(duì)

專(zhuān)任教師與企業(yè)工程師組建專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校層面承擔(dān)專(zhuān)業(yè)、課程建設(shè)及實(shí)施，企業(yè)層面承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施；學(xué)生管理人員（輔導(dǎo)員、班主任）與企業(yè)職業(yè)素質(zhì)經(jīng)理組建學(xué)生教育管理團(tuán)隊(duì)，校企共同制定學(xué)生教育管理計(jì)劃，共同對(duì)學(xué)生實(shí)施教育管理；兩個(gè)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，接受學(xué)院的統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)了校企文化共融和資源共享。

圖1 雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養(yǎng)模式示意

校企混編專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每位成員集教師、培訓(xùn)師、工程師為一體，可以獨(dú)立承擔(dān)學(xué)歷教育、客戶(hù)培訓(xùn)、工程項(xiàng)目實(shí)施等公司業(yè)務(wù)。其中，每位員工每年不低于3個(gè)月服務(wù)工程現(xiàn)場(chǎng)，保證知識(shí)與技能的持續(xù)更新。校企混編學(xué)生教育管理團(tuán)隊(duì)雙元文化和職業(yè)管理機(jī)制的建立，輔導(dǎo)員的角色從“輔”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，自身的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平得到顯著提升。新型文化氛圍下的工作規(guī)范、有序、高效、優(yōu)質(zhì)的工作作風(fēng)，塑造了教育管理隊(duì)伍的素質(zhì)和影響力。[2]

（四）構(gòu)建“職業(yè)素養(yǎng)+專(zhuān)業(yè)技能”雙主線課程體系

與企業(yè)合作，依照雙元文化的共融共贏思路，融入職業(yè)素養(yǎng)諸多要素,設(shè)計(jì)行業(yè)按需培養(yǎng)、職業(yè)測(cè)試、職業(yè)雷達(dá)等實(shí)踐項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)“職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練”、“團(tuán)隊(duì)文化與拓展訓(xùn)練”等職業(yè)素養(yǎng)類(lèi)課程，以素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)為載體，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系；引入并改造技能類(lèi)企業(yè)課程，共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化教材，以職業(yè)化為導(dǎo)向，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系?！奥殬I(yè)素養(yǎng)+專(zhuān)業(yè)技能”雙主線課程體系滲透職業(yè)管理思想，塑造出鮮明職業(yè)特點(diǎn)的通信行業(yè)人才。

二、校企雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新點(diǎn)

（一）以項(xiàng)目為依托，校企人員、校企資源、校企文化深度融合

創(chuàng)新校企合作、共育人才的教育教學(xué)管理模式，以校企雙元文化的融合為內(nèi)核，組建“校企專(zhuān)業(yè)混編師資團(tuán)隊(duì)”和“校企學(xué)生管理混編團(tuán)隊(duì)”，融合校企雙方文化、資源，構(gòu)建學(xué)生教育教學(xué)及管理的共同體，對(duì)接企業(yè)對(duì)人才的深層次需求，解決校企合作中的文化沖突和管理運(yùn)行模式的缺失問(wèn)題，在校企深度合作中的教育教學(xué)及管理運(yùn)行模式和機(jī)制探索上屬于創(chuàng)新之舉。

（二）構(gòu)建“職業(yè)素養(yǎng)+專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)”雙主線的人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的職業(yè)化。通過(guò)構(gòu)建“職業(yè)素養(yǎng)+專(zhuān)業(yè)能力”雙主線的人才培養(yǎng)體系，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，貫穿以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)非專(zhuān)業(yè)能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)，解決了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升問(wèn)題，符合當(dāng)前高職教育改革要求，契合高職教育人才培養(yǎng)的核心理念。

三、校企雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐成效

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量獲用人單位認(rèn)可，學(xué)生發(fā)展前景良好

該模式在南信院通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)群五屆52個(gè)班級(jí)中進(jìn)行了深入實(shí)施，顯著提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，就廣泛參與企業(yè)的工程實(shí)施，如在中郵建技術(shù)有限公司的海外通訊工程項(xiàng)目、杭州4G網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目中，本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都受到企業(yè)的充分認(rèn)可。在南京亞青會(huì)、青奧會(huì)的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和通信保障工程中，也活躍著本專(zhuān)業(yè)大量在校生的身影。江蘇省高校招生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心與麥可思公司2010年共同發(fā)布的《江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)、預(yù)警和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才供應(yīng)年度報(bào)告》顯示，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力列全省同類(lèi)專(zhuān)業(yè)首位；2013年，麥可思公司出據(jù)的《南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量深度分析報(bào)告》顯示，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)半年后就業(yè)率、就業(yè)現(xiàn)狀滿(mǎn)意度、月收入連續(xù)三屆均高于本省高職院校同專(zhuān)業(yè)水平。合作企業(yè)為專(zhuān)業(yè)群提供了穩(wěn)定的就業(yè)市場(chǎng)，其中16家業(yè)內(nèi)典型企業(yè)與學(xué)院共組了“人才培養(yǎng)聯(lián)盟”，簽訂聯(lián)合培養(yǎng)人才合作意向書(shū)，畢業(yè)生成為江蘇省內(nèi)主要通信企業(yè)高職層次人才的招聘首選。

（二）教學(xué)成果服務(wù)社會(huì)，全國(guó)示范輻射作用顯著

近五年，累計(jì)完成技術(shù)培訓(xùn)1.66萬(wàn)人，國(guó)培項(xiàng)目200余人次，承擔(dān)橫向課題66項(xiàng)；承擔(dān)樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中國(guó)人民解放軍理工大學(xué)等多家院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)任務(wù)。成果有力支撐了國(guó)家骨干高職院校建設(shè)，學(xué)校在教育部組織的驗(yàn)收中獲得優(yōu)秀等級(jí)。

（三）校企合作成為典范，合作模式已被眾多院校借鑒使用

該模式中的校企合作成果在全國(guó)產(chǎn)生較大影響，先后入選教育部校企合作典型案例（2012）、“國(guó)家示范建設(shè)5周年成果展”（2012）、“高職提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”（2013）、江蘇高職教育改革與發(fā)展創(chuàng)新案例集（2014）等；“校企混編師資團(tuán)隊(duì)”等創(chuàng)新理念被省內(nèi)多家院校學(xué)習(xí)和引用；《中國(guó)青年報(bào)》等媒體對(duì)成果進(jìn)行了報(bào)道。

在高職學(xué)生教育教學(xué)工作中，企業(yè)作為教育教學(xué)主體全程參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，不僅提升了高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的吻合度，同時(shí)，對(duì)豐富高職校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的內(nèi)涵，為服務(wù)企業(yè)走出去，搭建境外人才培養(yǎng)平臺(tái)也有著重要的理論和實(shí)踐意義。

[1]杜慶波.以企業(yè)大學(xué)為中間節(jié)點(diǎn)，校企共建教育實(shí)體[J].江蘇高教，2013（5）：58-60.

[2]曹雪.以企業(yè)大學(xué)為中間節(jié)點(diǎn)的高職雙主體辦學(xué)模式初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（14）：66-68.

G717

A

1674-7747（2017）23-0016-03

2016年度通信專(zhuān)指委教育教學(xué)課題“服務(wù)走出去企業(yè)需求，搭建跨境人才培養(yǎng)平臺(tái)”（項(xiàng)目編號(hào)：TXZZWZD2016006）

楊前華，女，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)管理。

[責(zé)任編輯 李 漪]