淺談高中英語中預(yù)習(xí)案的設(shè)計與應(yīng)用

郭東明

【摘要】預(yù)習(xí)是有效課堂生成的重要一環(huán)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，提高課前自主學(xué)習(xí)能力是以生為本的教學(xué)理念的要求。高中英語教學(xué)中，使用預(yù)習(xí)案能夠教好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們發(fā)揮主動性，生出學(xué)習(xí)興趣和自信，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足，找到英語學(xué)習(xí)的方法，獲得英語學(xué)習(xí)能力得到提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語 自主學(xué)習(xí) 預(yù)習(xí)案 教學(xué)運(yùn)用

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，要求我們在高中英語教學(xué)中要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高，自己獲得知識、能力和素養(yǎng)的提升。因此，很多進(jìn)入高中的學(xué)生在小學(xué)、初中都有跟著預(yù)習(xí)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，如果我們認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備英語自主預(yù)習(xí)能力，不給學(xué)生提供預(yù)習(xí)案，那么，很多學(xué)生的預(yù)習(xí)變得很盲目，抓不住重點。久而久之，他們就可能失去英語學(xué)習(xí)的興趣，可能不去預(yù)習(xí)；于是出現(xiàn)連鎖的反應(yīng)，預(yù)習(xí)不充分，聽課就會吃力且效率低下；完成課后作業(yè)速度慢、質(zhì)量低；課后復(fù)習(xí)的時間增加，也會感到英語學(xué)習(xí)困難重重，長此以往，英語成績就會滯后了。那么，既然對高中生來說，英語的預(yù)習(xí)案還是比較重要的，我們怎么有效設(shè)計和使用預(yù)習(xí)案呢？

一、不要把課堂教學(xué)案與預(yù)習(xí)案混在一起

課堂教學(xué)案是在課堂上老師授課的重點，是老師為了讓學(xué)生掌握知識，提高能力的設(shè)計，它是輔助老師有效的完成課堂教學(xué)的載體。因此，學(xué)生的預(yù)習(xí)案和老師的教案是不盡相同的，雖然，老師有可能是圍繞學(xué)生的預(yù)習(xí)案施教的，但是學(xué)生需要在預(yù)習(xí)案上補(bǔ)充和完善知識點，將自己預(yù)習(xí)中的問題的解決記錄下，以便學(xué)生認(rèn)識自己的英語學(xué)習(xí)的不足，明確自己需要提升的方面。教師在課堂教學(xué)中，能重點突出，也能騰出時間對教學(xué)重難點進(jìn)行拓展延伸，大大提高了課堂的利用率。教師精心設(shè)計的教案，是教師對教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)把握的成果，教師可以丟開輔導(dǎo)資料，甚至丟開課本，學(xué)生隔一段時間，將教學(xué)案進(jìn)行歸納整理裝訂，就是很好的復(fù)習(xí)資料。

可見，如果預(yù)習(xí)案和課堂教學(xué)案一個模式或內(nèi)容，勢必會讓學(xué)生覺得課堂教學(xué)的機(jī)械化、簡單化甚至模式化，會讓學(xué)生失去對課堂學(xué)習(xí)的興趣和好奇感，從而教師也就失去了教學(xué)魅力，成為只是教學(xué)案的復(fù)讀機(jī)。

課前預(yù)習(xí)是課堂合作、探究的基礎(chǔ)，只有落實好課前預(yù)習(xí)，課堂合作、探究才具有效率。因此，我們提供給學(xué)生的預(yù)習(xí)案充是指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”的方案，是幫助學(xué)生明確要學(xué)內(nèi)容的重難點，達(dá)成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要使用什么的學(xué)習(xí)方法，是一種促成學(xué)生自學(xué)教材、認(rèn)清自己掌握狀況、發(fā)現(xiàn)問題并思考獲得知識、能力的提升。其是課堂學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)和鋪墊，是自主和合作學(xué)習(xí)的基石。

二、預(yù)習(xí)案的設(shè)計要求及有效運(yùn)行探討

1.預(yù)習(xí)案的設(shè)計要以學(xué)生為本。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)案時，第一要考慮的就是你班級學(xué)生的學(xué)情，也就是學(xué)生基礎(chǔ)怎樣，能力如何，自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)會達(dá)到什么樣的效果。預(yù)習(xí)案的設(shè)計必須以生為本，要讓學(xué)生完成它有成就感，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。預(yù)習(xí)案的目的就是回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？梢姡哔|(zhì)量的預(yù)習(xí)案要吻合學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，能讓學(xué)生跳一跳摘到果子；從而促成學(xué)生進(jìn)行自主和能動的知識建構(gòu)；可以說其是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。因此，我們老師要精心設(shè)計預(yù)習(xí)案，執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材重難點，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求完成相關(guān)內(nèi)容，獲得知識，形成質(zhì)疑，為課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生主體性的發(fā)揮鋪路。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)案是學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生自我提高、反思自我；形成適合自我的英語學(xué)習(xí)的方案。在預(yù)習(xí)案的設(shè)計中，我們要注意分層，不能一刀切，讓不同層次的學(xué)生都認(rèn)為預(yù)習(xí)案是雞肋，讓優(yōu)等生完成的沒壓力，或讓中、差生望而卻步。

2.課前預(yù)習(xí)案的設(shè)計要源自教材。預(yù)習(xí)案的設(shè)計要具有承前啟后的連貫性，是在依據(jù)考綱，結(jié)合教材編排與設(shè)計以及單元內(nèi)容基礎(chǔ)上的，是對教材高質(zhì)量的把握和合理有效挖掘。就一份預(yù)習(xí)案設(shè)計而言，我們老師要研究、吃透教材。預(yù)習(xí)案是引領(lǐng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的方案，學(xué)生在預(yù)習(xí)中要明確甚至部分的解決本專題、單元的學(xué)習(xí)重難點，獲得知識、能力和情感目標(biāo)的達(dá)成。因而，我們設(shè)計的預(yù)習(xí)案，要讓學(xué)生預(yù)習(xí)之后能夠提煉知識脈絡(luò)，把握重點；獲得一定的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)一些英語學(xué)習(xí)和問題解決的規(guī)律性的東西；能夠在個體完成、個性思考的基礎(chǔ)上獲得對教材的二度創(chuàng)作與開發(fā)。如此，預(yù)習(xí)案的設(shè)計要處理好“翻譯”、“開發(fā)”和“二度創(chuàng)作”等問題。讓學(xué)生在“翻譯”將未知轉(zhuǎn)化為已知，將要學(xué)的看似深奧、難理解和抽象的知識轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和提高。當(dāng)然，我們知道學(xué)生的知識、能力是有差異的，他們抓住和落實三維目標(biāo)，解決學(xué)習(xí)重難點能力是有差異的，因而預(yù)習(xí)案的編寫要注重實效，學(xué)習(xí)問題要分層、有序，基本體現(xiàn)要由低到高，由易到難和由簡到繁的層遞式的展開。如此基于教材又精心取舍的預(yù)習(xí)案能讓教材服務(wù)于學(xué)習(xí)，服務(wù)于課堂，促成學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升。

另外，雖然預(yù)習(xí)案和教學(xué)案存在著差異，但是我們在課堂教學(xué)中要重視預(yù)習(xí)案的使用，在課堂教學(xué)個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生認(rèn)識預(yù)習(xí)案中的知識點和學(xué)習(xí)問題的重要，給學(xué)生獨立查閱資料和小組合作交流，獲得預(yù)習(xí)問題解決的機(jī)會，如此，也能使得教師在課堂教學(xué)中點撥精要，促成學(xué)生主動獲得，生成學(xué)習(xí)的自信。當(dāng)然，我們預(yù)習(xí)案的運(yùn)用還是注意與教學(xué)活動的協(xié)調(diào)，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋有的放矢的解決。

總之，在高中英語教學(xué)中，我們要重視預(yù)習(xí)案的價值，高效設(shè)計預(yù)習(xí)案，讓預(yù)習(xí)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的抓手，推動課堂教學(xué)的高效和學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢小花.英語分層預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法探析[J].成才之路，2017（11）.endprint