基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性解析

唐艷

【摘要】伴隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語已經(jīng)成為了世界通用的語言，在中國(guó)的大學(xué)中，英語一直是教學(xué)的重點(diǎn)課程，但是就目前的大學(xué)英語教學(xué)來說，其中還存在的明顯的不足，灌輸式的教育使得學(xué)生們對(duì)于英語的應(yīng)用不能得心應(yīng)手?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是新時(shí)期的教學(xué)模式，其教學(xué)的內(nèi)容與形式與中國(guó)的高校英語教學(xué)有著極佳的契合度，能夠從根本上提升國(guó)內(nèi)高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，本文旨在研究基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

【關(guān)鍵詞】微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式 大學(xué)英語教學(xué) 可行性

一、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的概念

1.微課的概念。微課，是微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程的簡(jiǎn)稱，其實(shí)質(zhì)就是以微型的教學(xué)視頻資源作為教學(xué)的載體，針對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行情境化教學(xué)，并支持多種的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。微課的雛形起源于美國(guó)麥加利教授提出的60秒課程，其核心理念就是將課程中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)僅僅的聯(lián)系在一起，進(jìn)而產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。微課作為新型的教學(xué)資源，對(duì)傳統(tǒng)課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了豐富的補(bǔ)充和拓展，在未來會(huì)得到極大的推廣。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的概念?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)就是通過利用教師錄制的教學(xué)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并積極的與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而獲取知識(shí)的教學(xué)模式，由于其學(xué)習(xí)方法是利用自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)，是一種現(xiàn)今的教學(xué)模式，其通過視頻教學(xué)的教學(xué)模式在極大的程度上促進(jìn)了教學(xué)的效率，并注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、在高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式可行性分析

1.針對(duì)師資力量的分析。第一，大學(xué)中的英語教師相對(duì)于從事英語基礎(chǔ)教育的初高中英語教師來說，他們有著較高的學(xué)歷以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且由于其致力于英語教學(xué)的研究，總是能夠更好的接受新鮮事物。據(jù)相關(guān)的報(bào)告顯示，全國(guó)高校英語教師的平均年齡大約為32歲，都是一切經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)歷較高的教學(xué)骨干，這樣的年齡容易組建出一支優(yōu)秀的高校英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第二，筆者根據(jù)平時(shí)的教學(xué)交流活動(dòng)總結(jié)出，大學(xué)的英語教師其創(chuàng)新意識(shí)極為強(qiáng)烈，很多的高校英語教師都認(rèn)為自身具備較強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新能力，這就直接說明了在大學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)新型的英語教學(xué)模式極易在教學(xué)的實(shí)際過程中進(jìn)行開展，這為基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，高校的英語教師一般都具備極強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并且多媒體教學(xué)模式以及多媒體教學(xué)設(shè)備在我國(guó)的高校早已普及，這就為實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)，建立“翻轉(zhuǎn)課堂”建立了技術(shù)層面的保障。

2.針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析。高校學(xué)生不同于初高中學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，在一般情況下已經(jīng)不需要教師進(jìn)行督促，學(xué)生們就能夠很好的完成英語的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的接觸學(xué)習(xí)課程。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查報(bào)告顯示，在中國(guó)的大學(xué)校園中，有6%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力非常好，能夠獨(dú)立的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而絕大多數(shù)的學(xué)生可以在想要進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候完成教師交代的自學(xué)任務(wù)。優(yōu)秀的自學(xué)能力是微課體系下實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要保障。同時(shí)，高校學(xué)生具有相當(dāng)不錯(cuò)的英語表達(dá)能力，他們已經(jīng)可以基本上實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的英文交流，雖然語法上可能有一些生硬，口語交流還不是十分的流暢，但是用于課堂上的師生交流其實(shí)已經(jīng)足夠了。所以，在高校英語教學(xué)中應(yīng)用基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”是堅(jiān)決可行的。

3.針對(duì)教學(xué)環(huán)境的分析。在中國(guó)的高校英語教學(xué)中，多媒體教學(xué)和師生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為了高校英語教學(xué)的主流方式，教師在具體的教學(xué)過程中，會(huì)將自己的教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，并通過自身的引導(dǎo)，使學(xué)生完成英語課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)在課下，學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間完成教師布置得英語作業(yè)，將所學(xué)課程進(jìn)一步的加深印象，進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法相比于傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)有著巨大的優(yōu)勢(shì)，它能夠?qū)D、文、聲、像融為一體，從根本上豐富教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，這樣的教學(xué)方法也存在著明顯的不足，因?yàn)槠錈o法充分的體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，知識(shí)點(diǎn)也不夠突出，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感，同時(shí)也不能針對(duì)教學(xué)中學(xué)生的問題做到具體問題具體分析，難以進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)。所以，想要依托多媒體技術(shù)進(jìn)行更高層次的教學(xué)，就必須科學(xué)的引入一種新的、更為強(qiáng)大的教學(xué)體系，進(jìn)而完成新時(shí)代的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。再者，根據(jù)筆者平時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中的觀察以及對(duì)于學(xué)生經(jīng)濟(jì)能力的了解，很多的學(xué)生已經(jīng)配備了手提電腦，高校內(nèi)部的電子閱覽室和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的普及率己經(jīng)很高，這為實(shí)現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)提供了必要的硬件基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

微課基礎(chǔ)下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是新時(shí)代的教學(xué)方法，其在大學(xué)英語課程的教學(xué)實(shí)際過程中有著極高的可行性，并且也能夠取得極好的教學(xué)成果。作為教師，我們應(yīng)該不斷的提升自身的教學(xué)水平，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的教學(xué)習(xí)慣，為微課在大學(xué)校園中的課程開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并依托自身的教研優(yōu)勢(shì)，努力的打造先進(jìn)的微課體系下的教學(xué)模式，為中國(guó)高校英語教學(xué)模式展開新的篇章。

參考文獻(xiàn)：

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