如何構(gòu)建小學(xué)英語“和諧高效對話”型課堂

盧旭

【摘要】英語課堂是“對話”的課堂，“對話”不僅是英語課堂教學(xué)的主要手段，更是英語教學(xué)的原則。基于單元主題的整體架構(gòu)，建立教師、學(xué)生、文本之間的“對話”，促成課堂從教師單一的知識傳授向師生間、師本間、生生間、生本間多維間的對話方式的轉(zhuǎn)變，運用靈活的“對話”方式，既關(guān)照了學(xué)生心理安全場域的營造，又保留了英語課堂“語”的本真。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 構(gòu)建課堂 和諧高效 教學(xué)原則

小學(xué)生有著好奇心強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)、好動、注意持續(xù)時間短等特點。介于此，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)以活動、任務(wù)為引導(dǎo)，把活動、任務(wù)融入課堂，把課堂變成活動便是英語課堂理想的境界。而很多時候，這些活動、任務(wù)都是在“對話”中完成的。可以說，小學(xué)的英語課堂是“對話”的課堂，是“師與本”、“師與生”、“生與生”和“生與本”的對話過程，是追求生成性、創(chuàng)造性、個性化和生命化的過程?，F(xiàn)結(jié)合人教版六年級英語課堂教學(xué)的實踐案例談?wù)勅绾瓮ㄟ^建立教師、學(xué)生、文本之間的有效“對話”，構(gòu)建小學(xué)英語“和諧高效對話”型課堂，追尋英語課堂教學(xué)效益的最大化。

一、教師與教本之間的對話

教師不僅要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，還要對教參、教輔或者網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行總結(jié)、歸類、提煉和精選，設(shè)計合理、有效的教學(xué)活動。這個過程就是教師與校本之間的對話，它是教師把教材活化、個性化的一個過程。舉個簡單的例子，以人教版六年級上冊Unit 4的 Lets talk部分教學(xué)為例，文本出現(xiàn)了“pen pal”這個重點新單詞，該單詞不僅是本課時重難點所在，也是本單元話題主線的聚焦點，對整個單元的教學(xué)起著舉足輕重的作用?！肮P友”對于大部分學(xué)生來說雖不陌生，但教材的文本并未就該詞作太多輔助性的解釋和指引，因此，我們可以結(jié)合文本，利用日常網(wǎng)絡(luò)上的QQ、微信，設(shè)計一個讓學(xué)生認(rèn)識老師筆友的情景，讓學(xué)生直觀感受陌生而又熟悉的“pen pal”。具體步驟為：

1.教師在PPT呈現(xiàn)QQ郵箱或者微信聊天記錄，把聊筆友的頭像放大，并出示本單元的標(biāo)題。

2.教師出示筆友的相片，把筆友的一些情況用于日常英語介紹給學(xué)生。

3.以聽錄音的方式呈現(xiàn)筆友的一份征友啟示。

4.讓學(xué)生們按征友啟示的要求添加該筆友為自己的好友。

實踐證明，這樣的真實情景設(shè)計由淺入深、步驟清晰。教師的教學(xué)目標(biāo)明確、簡明扼要，學(xué)生在具體的語境中進(jìn)行反復(fù)的認(rèn)知，既不乏味，也不枯燥。

二、教師與學(xué)生之間的對話

教師要與學(xué)生進(jìn)行有效的對話，首先要從情感上走近學(xué)生，放大學(xué)生的優(yōu)點，淡化學(xué)生的缺點，對學(xué)生多一些寬容和耐心，讓學(xué)生從內(nèi)心深處接納老師。只有學(xué)生真正的接納了老師，喜歡了老師，學(xué)生才會真正的喜歡這門功課。另一方面，教學(xué)是一種極富創(chuàng)造性的工作，課堂活動不能完全依靠預(yù)先設(shè)定，教師要隨時捕捉教育的“契機(jī)”，根據(jù)學(xué)生的具體反應(yīng)“相機(jī)而教”。課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行有效情感方面的溝通，通過師生之間的和諧對話，師生在互動中可以即興發(fā)揮創(chuàng)造，超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、學(xué)生與學(xué)生之間的對話

學(xué)生與學(xué)生之間的對話，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間的合作探究。教師可以讓學(xué)生多一些展開小組討論，交流，總結(jié)，讓學(xué)生自己做小老師。在加強(qiáng)小組形式的學(xué)習(xí)活動的同時，以小范圍的學(xué)習(xí)，激發(fā)不同小組之間的競爭意識，從而帶動全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。例如本課時在介紹學(xué)生自己的朋友環(huán)節(jié)時候，我們可以把全班分為若干個小組，以小組為單位，每個組員都用“Who is your good friend？”“What are his hobbies？”來問問別人，也可以用“He is...”或者“He likes...”來進(jìn)行回答。教師可依據(jù)每個小組的表現(xiàn)情況，在匯報表演環(huán)節(jié)中對他們的對話效果給予評價和表揚(yáng)。

四、學(xué)生與教本之間的對話

語言知識的學(xué)習(xí)，是一個輸入和輸出的過程，只有足夠多的輸入才能確保學(xué)生有效地輸出。而語言的輸出是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)按難度從高到低體現(xiàn)為學(xué)生對語言知識的準(zhǔn)確度、語言知識的熟悉度以及語言技能運用的熟練度等不同層次。我們在課堂上可以按不同層次，遞進(jìn)式地設(shè)計多種學(xué)生與教本之間的對話活動。例如本單元Lets talk教學(xué)中，我們可以設(shè)計以下四個活動來體現(xiàn)學(xué)生與校本之間的對話：

1.學(xué)生跟讀課文錄音并分角色朗讀課文，確保學(xué)生對語言準(zhǔn)確度的把握。

2.學(xué)生自己閱讀短文并回答下關(guān)于文體提出的兩到三個問題，學(xué)生完成后，師生核對答案。這樣可以提高學(xué)生對語言知識的熟悉度，為初步運用語言打好基礎(chǔ)。

3.學(xué)生帶著問題聽錄音，在表格上完成相應(yīng)的信息，學(xué)生相互核對答案?？梢赃M(jìn)一步提高語言的熟悉度，以完成有一定難度的任務(wù)去檢查學(xué)生語言的運用能力。

4.寫一封郵件給教師的筆友，向他介紹一位自己的好友，用于檢查學(xué)生語言綜合運用能力。

課堂教學(xué)過程既是教師傳授知識技能的過程，更是學(xué)生掌握知識、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)現(xiàn)場對話進(jìn)一步展現(xiàn)了教育者對這些理念的思考，以引發(fā)我們的共鳴。破繭的過程是艱難而痛苦的，然而重生后的生命是美麗而充滿活力的。要實現(xiàn)向以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)的漂亮轉(zhuǎn)身，需要教師善于在透析學(xué)生學(xué)習(xí)的點滴中學(xué)會構(gòu)建小學(xué)英語“和諧高效對話”型課堂，追尋英語課堂教學(xué)的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建華.激發(fā)外語興趣的教學(xué)策略[J].教育前沿（理論版）， 2009（02）.endprint