互動式教學(xué)在大學(xué)英語聽說課堂中的運(yùn)用

王娟

【摘要】大學(xué)英語聽說課堂是培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要一環(huán)，互動式教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過創(chuàng)造適宜的課堂語言情境，對大學(xué)生英語聽說能力起到了顯著促進(jìn)作用，但在實(shí)際運(yùn)用中仍存在互動頻率低且形式單調(diào)、互動內(nèi)容多限于教材本身及知識背后的深層互動少的問題，需從樹立以學(xué)生為本的意識、注重互動的多樣性與全方位性，以及加強(qiáng)知識背后的情感、智慧和人格的深層次互動方面加以完善。

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué) 大學(xué)英語聽說課堂 教師 學(xué)生

作為全球化時代的一門重要交流語言，英語的教學(xué)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。盡管是一門重要教學(xué)課程，但直至大學(xué)，受語言環(huán)境、教學(xué)、興趣能力及社會等多方面因素影響，大學(xué)生在聽說讀寫方面的素質(zhì)參差不齊，尤其在聽說能力上顯得十分欠缺，大多數(shù)都學(xué)成了“啞巴英語”，英語綜合應(yīng)用能力較為薄弱。在既有環(huán)境條件中改革英語教學(xué)方式，實(shí)施并深化互動式教學(xué)，是培養(yǎng)大學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的必然選擇。

一、互動式教學(xué)的含義及功能

20 世紀(jì)初，美國社會學(xué)家米德的符號互動理論認(rèn)為人類通過人際互動學(xué)到了有意義的符號。美國學(xué)者布魯默在其著作《人和社會》一書中正式提出了符號互動的新的理論。后來這一理論被引入教學(xué)，課堂被視為一個師生之間的以符號為媒介的互動過程，從而形成了互動教學(xué)理論?；邮浇虒W(xué)即以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生在平等、民主的教學(xué)氛圍中相互作用并在情感和知識上實(shí)現(xiàn)融通的一種教學(xué)方式。

這種教學(xué)方式為大學(xué)英語聽說課堂提供了適宜情境和氛圍?；邮浇虒W(xué)在結(jié)合英語教材的基礎(chǔ)上，由教師深入挖掘教學(xué)要素，啟發(fā)激勵學(xué)生大膽開口說，彌補(bǔ)了語言交流環(huán)境的缺陷。其次，有助于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)興趣和主動性。傳統(tǒng)英語聽說課堂教師的單向灌輸式教學(xué)十分普遍，互動式教學(xué)使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不再是消極被動的接受者，而是主動樂學(xué)的參與者。最后，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?！洞髮W(xué)生英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語課堂在對大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中要注重提高學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)對于英語聽說的交際能力的培養(yǎng)，使得他們在今后的工作中能夠流利進(jìn)行英語口頭的交流?；邮浇虒W(xué)從外語情境創(chuàng)造及情感融通的基礎(chǔ)上，為提升學(xué)生英語運(yùn)用能力提供了有力支持。

二、大學(xué)英語聽說課堂中互動教學(xué)存在的主要問題

1.互動頻率低且形式單調(diào)。傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說課堂中，教師的單向灌輸式教學(xué)十分普遍，由于缺乏語言交流環(huán)境，課堂中學(xué)生興趣不高、積極性低、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。教師與學(xué)生之間互動較少，且多是教師提問，學(xué)生回答的情況，學(xué)生與學(xué)生之間的互動更是少之又少，部分小組討論或是角色扮演、主題演講等鍛煉英語聽說能力的互動活動形式在整個英語聽說課堂中所占比重較小，單調(diào)的互動形式使得學(xué)生在語言環(huán)境本身欠缺的情況下，不得不死記硬背，應(yīng)付考試，且容易一學(xué)就忘，一考就丟。

2.互動內(nèi)容多限于教材本身。在互動內(nèi)容上，由于教學(xué)課時安排、教師素質(zhì)及學(xué)生學(xué)情等多種因素的影響，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動多局限在教材本身，就聽力教材中生單詞、語法、詞句的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。通常教師會對教材知識點(diǎn)背后所包含的文化和背景進(jìn)行擴(kuò)展講解，但卻很少將課本上需要學(xué)生掌握的英語知識聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行練習(xí)，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，具體英語口語交際能力薄弱。

3.知識背后的深層互動少。在應(yīng)試教育的大背景中，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語趨向功利化，期末測評、四六級通關(guān)等典型英語考試成為大學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵動力，英語聽說課堂中的互動儼然成為學(xué)生獲取教師評價、拿到學(xué)分、考取證書的附屬品，課堂互動停留于表面需掌握的知識點(diǎn)，但知識背后的情感、人格和智慧卻鮮有涉及，難以對學(xué)生的知情意行產(chǎn)生連貫的積極影響。

三、促進(jìn)大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)互動的對策

1.樹立以學(xué)生為本的意識。教師在英語聽說教學(xué)中應(yīng)從課堂中心向課堂的引導(dǎo)者和幫助者轉(zhuǎn)變，注意啟發(fā)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個體特征。以學(xué)生為本，在課前做充分的互動準(zhǔn)備，包括對英語教材內(nèi)容所對應(yīng)的適宜互動形式進(jìn)行分析，結(jié)合班級學(xué)生英語知識儲備、興趣能力等情況計(jì)劃好互動的要點(diǎn)，重視學(xué)生在聽說課堂中的主體地位，注重貼合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生英語聽說的練習(xí)興趣，營造積極輕松的課堂氛圍。

2.注重互動的多樣性與全方位性。注重互動方式的多樣性和互動參與的全方位性。一方面，在英語聽說課堂中，可以通過課前演講、小組討論、角色扮演及辯論比賽等互動形式，在情境活動中鼓勵學(xué)生開口說英語，提高學(xué)生的聽力水平，以改變傳統(tǒng)聽說課堂中教師講學(xué)生聽的單調(diào)現(xiàn)狀。另一方面，教學(xué)互動包括師生互動和生生互動，在師生互動中，教師適時啟發(fā)誘導(dǎo)與及時肯定，能夠鼓勵學(xué)生在聽說上不怕犯錯，敢于開口。在生生互動中，教師則應(yīng)創(chuàng)設(shè)互動的良好情境，做好引導(dǎo)總結(jié)，提高學(xué)生英語的聽說水平及其駕馭英語進(jìn)行交際的能力。

3.加強(qiáng)知識背后的情感、智慧和人格的深層次互動。通過課堂上多種形式的互動，體味英語聽說背后隱藏的獨(dú)特情感、智慧以及教師教學(xué)中影響學(xué)生的人格力量，需要教師不斷提高自身專業(yè)知識和綜合素質(zhì)，勝任教學(xué)。在互動教學(xué)中設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，關(guān)注每位學(xué)生并給予其適時的認(rèn)可，將每堂課縱深講解，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生親其師信其道，逐步改變學(xué)生厭煩英語聽說課堂的現(xiàn)狀，并做好互動情況的反饋總結(jié)，使得英語聽說課堂的教學(xué)效果得到持續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張中芹.大學(xué)英語互動教學(xué)策略初探[J].安徽文學(xué)（下半月）， 2017，（01）：125-126.endprint