從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”

歸雅萍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂，也可稱之為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生通過在課前自主學(xué)習(xí)來完成，也可以通過課后看視頻講座，自主學(xué)習(xí)來完成?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。本文闡述了運用“微課”來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-042-2

翻轉(zhuǎn)課堂，就是先讓學(xué)生在家完成知識的自學(xué)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)；“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識。也就是說，知識傳授的識得過程與基本的習(xí)得過程發(fā)生在課外，知識內(nèi)化的習(xí)得與悟得過程發(fā)生在課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，表面上可能多了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的微課，但更深層次的卻是一種學(xué)習(xí)方式的變革。一種要將學(xué)生的被動接受學(xué)習(xí)，變成學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)。本文試圖探究高年級英語翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂煥發(fā)生機(jī)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

一、看透“翻轉(zhuǎn)課堂”，揭開“翻轉(zhuǎn)課堂”的面紗

“翻轉(zhuǎn)課堂”在誕生之初是為了解決學(xué)生缺課跟不上進(jìn)度或?qū)W習(xí)者太多無法進(jìn)行一對一教學(xué)。發(fā)展至今，不變的是利用短視頻學(xué)生在課堂外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也就是“微課”。學(xué)生在課前對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，達(dá)到知識傳授的目的。這樣在課堂上就留出了更多的寶貴的學(xué)習(xí)用來師生、生生之間的互動，以實現(xiàn)知識的運用，從而將我們的課堂教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)生掌握知識變成培養(yǎng)一個有自學(xué)能力，有解決實際問題能力的人。學(xué)生也可以在課后進(jìn)行單個學(xué)習(xí)內(nèi)容的再學(xué)習(xí)，把課堂上未掌握的內(nèi)容再理解，這樣學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)有個更多的自主權(quán)，促進(jìn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

二、實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”，創(chuàng)造充滿生命力的課堂

在傳統(tǒng)高年級英語課堂中，往往以教師的教為主，學(xué)生被動地進(jìn)行大量的英語跟讀訓(xùn)練，缺乏課堂活力。因而在高年級的課堂上，越來越少見到興奮的積極投入課堂的學(xué)生，越來越少見到笑著歡樂著的學(xué)生。更令人擔(dān)憂的是隨著教學(xué)內(nèi)容難度的增加，越來越多的學(xué)生出現(xiàn)知識漏洞，越來越不理想的成績擊碎了他們的自信心，讓他們對英語更加失去信心，英語學(xué)習(xí)進(jìn)入惡性循環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為這樣的情況贏得了轉(zhuǎn)機(jī)。

1.高年級語篇教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

高年級語篇教學(xué)的任務(wù)是一個以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的過程。在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀策略。因而不能只關(guān)注所教的文章，把課文教死了，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用有效的閱讀策略，感知語篇，了解文本大意，并培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

牛津6B Unit6 An interesting country就特別適合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。在課前，我就利用微視頻介紹了澳大利亞的相關(guān)內(nèi)容，如圖片展示了澳大利亞著名的城市和經(jīng)典，為學(xué)生提供了豐富的語言輸入和文化滲透，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在微課中，我也將本課的新授難點單詞、詞組進(jìn)行了教學(xué)：如Australia， learn about， find out about this country， send me some photos， magazine， kangaroo and koala， Australian football等。大部分學(xué)生通過課前微課自學(xué)，已經(jīng)掌握重難點單詞和詞組的音和形，做到能懂能讀能說。在微課中，我還提出了一個預(yù)習(xí)任務(wù)，搜集有關(guān)澳大利亞的資料和你感興趣的澳大利亞內(nèi)容的英語單詞若干。

在課堂教學(xué)上，我則專注于和學(xué)生共同閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如讓學(xué)生總結(jié)課文第一部分的內(nèi)容。學(xué)生能總結(jié)出是獲取信息的不同途徑：ask friends and teachers， read on the Internet， read books and magazines.這些方式也就是他們學(xué)習(xí)每門課以及獲取未知信息的主要方式。這樣讓英語課堂不僅是學(xué)語言，更是學(xué)方法。課文第二部分介紹了澳大利亞的三個方面animals， sports and cities.通過課前微課，這些內(nèi)容學(xué)生都已有所了解，所以課堂上的任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行角色表演：化身導(dǎo)游，向游客大致介紹澳大利亞。其中游客三人，導(dǎo)游一人。導(dǎo)游先進(jìn)行介紹，游客可以提問，小組任一組員均可回答。學(xué)生在完成這個任務(wù)的過程中語言運用能力得到大大提高。

本次課堂實踐采取的拓展活動為小組為單位的情景角色表演，也可以為相同主題的拓展閱讀，因為story time本身就是為了提高學(xué)生的英語閱讀能力。學(xué)生通過課堂外微課學(xué)習(xí)，通過課堂內(nèi)交流互動學(xué)習(xí)，新文本的閱讀對他們來說應(yīng)該不是難題。

2.高年級語法教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

翻轉(zhuǎn)課堂誕生之初就是為了解決知識點的教學(xué)，無論是由于缺課未跟上還是由于自身學(xué)習(xí)能力未跟上。語法知識點是高年級英語的重要內(nèi)容，也是難點內(nèi)容，更常常為任務(wù)枯燥內(nèi)容。其實通過翻轉(zhuǎn)課堂，就能讓高年級英語語法教學(xué)煥發(fā)更多的活力。如，牛津6B Unit5 A party，牛津6B Unit6 An interesting country的語法內(nèi)容均為將來時，利用相關(guān)微課進(jìn)行語法知識教學(xué)的好處是，可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況決定學(xué)習(xí)步伐。在課堂上，教師要照顧到大部分學(xué)生，所以往往在少數(shù)學(xué)生沒有掌握的情況下開始下一步教學(xué)，因而這少部分學(xué)生也就知識漏洞越來越大，越來越跟不上大部隊。課前微視頻學(xué)習(xí)中學(xué)生可以隨時暫停，可以回放，更可以停下來詢問身邊的人：如父母、家教和掌握該知識的任何人。在微課上，當(dāng)然一定要設(shè)計一定的練習(xí)，以讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測。endprint

在課堂上，語法教學(xué)的重點則放在對學(xué)生掌握情況的檢測上以及對語法知識點的運用情況上。如6B Unit5和Unit6語法點均為將來時，可以創(chuàng)設(shè)將來時情境，讓學(xué)生小組合作完成對話，運用到將來時的肯定、否定、和疑問。學(xué)生的運用能力得到了提升。

3.高年級英語寫作、綜合運用課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用能力始終是小學(xué)英語教學(xué)的歸宿，這一點在中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的說明。因而在高年級的寫作和綜合運用課堂上，我們更應(yīng)該抓住寶貴的時間，提升學(xué)生的語言運用能力。

在一堂六年級《Open a breakfast restaurant》的語言綜合運用課中，我看到了一堂成功的翻轉(zhuǎn)課堂。課題為Open a breakfast restaurant，緊緊圍繞該課題，教師在微課中，提出了關(guān)于該話題的5P：Place（地點），Price（價格）， People（員工）， Product（產(chǎn)品）， Promotion（推廣）.老師在課堂上所做的就是圍繞5P進(jìn)行討論，最終產(chǎn)出一個Open a breakfast restaurant的方案。在微課中，教師布置課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，如思考自己想開的早餐店的place，搜集生活中早餐店的物品及其價格，并了解其英文表達(dá)形式，學(xué)習(xí)一些著名美食店的英文廣告語，并搜集自己喜歡的英文廣告語。每一個學(xué)生任務(wù)都是以學(xué)生興趣和自身情況出發(fā)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在課堂上，教師則主要檢測課前預(yù)習(xí)情況和創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在小組中使用英語語言討論Open a breakfast restaurant的方案。這是一堂真正的語言運用課。

在語言綜合運用課中，翻轉(zhuǎn)課堂承擔(dān)著重要的作用：讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備！這就讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生自發(fā)的事情，而不是被動接受的事情。因此，翻轉(zhuǎn)課堂讓教師成為課堂中的大導(dǎo)演，讓學(xué)生成為課堂的主角，成為自己學(xué)習(xí)的主人！

學(xué)生需要學(xué)習(xí)科學(xué)知識、歷史文化知識，學(xué)習(xí)語言，但還有一件事比這些基礎(chǔ)知識重要得多，那就是自主探究、學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂是對教學(xué)模式的創(chuàng)新和探索，它以“學(xué)生主體”為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力為終點。通過眾多翻轉(zhuǎn)課堂實踐證明，這種新的教學(xué)模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，值得每一個一線教育者去實踐和探索！

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何？老爸知道我考試不及格會怎么樣？

2.巧設(shè)誤會。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，由于各自的生活?xí)性的不同、文化修養(yǎng)的差異，或是由于生活和種種局限，往往會對對方的行為、語言產(chǎn)生錯誤的理解，從而產(chǎn)生誤會。在寫作中，如巧妙地設(shè)置這種誤會來進(jìn)行謀篇布局，讓作品人物的一方對另一方產(chǎn)生誤會或雙方互生誤會，從而引起矛盾，推動情節(jié)向前發(fā)展，常常會達(dá)到新奇的效果。

3.設(shè)置巧合。俗話說“無巧不成書”，由于出乎意料的因素造成事件偶合或人物奇遇，此種手法能使文章波瀾起伏，妙趣橫生。結(jié)尾出人意料，又在情理之中，“咋看出乎意料之外，細(xì)想又在情理之中”。

4.筆鋒突轉(zhuǎn)。在敘述一個故事時，故意順著某一方面發(fā)展下去，層層遞進(jìn)，直到情節(jié)高潮時筆鋒突轉(zhuǎn)，來一個180度大轉(zhuǎn)彎，頓起波瀾，一下子把閱卷老師帶到意想不到的境界。

議論類文章的曲折往往體現(xiàn)在作文的思辨性上。事物總有著兩面性的，準(zhǔn)確把握事物，就需要全面的辯證的用發(fā)展的眼光思考問題，不能顧此失彼，一葉障目，不及其余。如今年一位考生寫的《如果，倉央嘉措駕起牛車》，作者選取倉央嘉措這個名人來切入主題，彰顯了自已的文化積淀，且非常恰切。用一個人完成一篇美文，不僅內(nèi)容集中，而且具體深刻。更大的亮點還在于，作者能把這個故事與“詩”與“遠(yuǎn)方”聯(lián)系起來，不僅接地氣有時代氣息，還能給當(dāng)下的人們以更多的思考與啟發(fā)。文章的思辨色彩，讓人感受到了該文的厚度和他的波折。

四是語言有文采。作文最忌“通篇啰唆平鋪敘事”，似懶婆娘的裹腳布又臭又長，令人嗤之以鼻，言之無文，行而不遠(yuǎn)。做到語言有文采主要方法有：

1.整句成段。漢語的句式多種多樣，唯整句最容易受到讀者青睞。何謂整句？整句是相對于散句而言的，即指結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)大致相等的一組句子。具體表現(xiàn)為使用了排比、對偶、反復(fù)、頂真、回環(huán)等修辭格的句子。其優(yōu)點是具有音韻的和諧美，節(jié)奏形式上的整齊美，同時也使內(nèi)容更豐富，意蘊更深刻。運用這種形式應(yīng)注意不要刻意追求形式，而重在內(nèi)容的深刻含蓄。

2.鑲嵌名句。恰當(dāng)?shù)匾妹跃?，能豐富文章的語言，增強文章的表達(dá)效果，文章不可能字字珠璣，而如果能引用一些閃著智慧光彩、蘊涵著豐富思想內(nèi)涵的名言警句則往往會使文章大大增色。例如：我喜歡婉約中透出英氣的李清照，雖然“人比黃花瘦”，也高歌“不肯過江東”的項羽；我喜歡有超世之才又臨驚泰然的蘇軾，雖渴望“雄姿英發(fā)”的偉業(yè)，但更滲透了“淡妝濃抹”的自然和諧；我喜歡嫉惡如仇而又心懷柔腸的魯迅，雖“橫眉冷對千夫指”，但也有“俯首甘為孺子?！钡纳钋?。

3.化虛為實?；摓閷嵉哪康氖菍⒊橄?、含蓄的概念性詞語寫得具體、形象，可知、可感。例如：友情，是人生一筆受益匪淺的儲蓄。這儲蓄，是患難中的傾囊相助，是錯誤道路上的逆耳忠言，是跌倒時的一把真誠的攙扶，是痛苦時抹去淚水的一縷春風(fēng)。

4.巧于化用。中國文化源遠(yuǎn)流長，留下了眾多名言佳句。詩詞歌賦、電影電視、歌曲廣告，許多句子耳熟能詳。如果對名句進(jìn)行改造化用，舊瓶裝新酒，作文中若能信手拈來，嵌入自己的文章中，往往會取得化腐朽為神奇的理想效果。例如：有學(xué)生諷刺當(dāng)今某些不正常的現(xiàn)象，把《陋室銘》第一句改為“分不在高，有權(quán)就行；才不在多，有錢就靈?！?/p>

如果將以上種種方法，實施到平時的作文訓(xùn)練中，讓學(xué)生的這種思維養(yǎng)成習(xí)慣，成為常態(tài)，學(xué)生在高考作文中一定會立于不敗之地。endprint