關(guān)于中高職課程設(shè)置有效銜接的思考

賈偉

摘要：隨著江蘇省中高職銜接項(xiàng)目的不斷推廣，中間存在的問(wèn)題也日益顯現(xiàn)，其中課程銜接是一大重點(diǎn)、難點(diǎn)。本文從中高職銜接存在的主要問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行了具體闡釋。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）19-019-2

教育部副部長(zhǎng)魯昕在2010年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽上提出，要將中職教育、高職教育和終身教育有效地銜接起來(lái)，促進(jìn)人才的培養(yǎng)。因此，如何正確處理中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接與溝通，搭建人才培養(yǎng)的立交橋，已越來(lái)越成為社會(huì)和教育界的焦點(diǎn)、難點(diǎn)。

中高職銜接存在諸多問(wèn)題，我認(rèn)為中高職課程銜接是中高職銜接中的一個(gè)核心問(wèn)題，它是課程在職業(yè)教育中的基礎(chǔ)與核心地位決定的。

2010年一項(xiàng)在北京、廣西和重慶所進(jìn)行的中高職課程銜接問(wèn)題調(diào)查表明，絕大部分高職教師認(rèn)為中高職課程存在銜接問(wèn)題。被調(diào)查的北京、廣西和重慶高職教師中分別有73%、491%和75%的教師認(rèn)為中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的課程不銜接，認(rèn)為中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的課程部分銜接、部分不銜接的教師比例分別有732%、386%和75%。即有超過(guò)80%的高職教師認(rèn)為中高職課程存在銜接問(wèn)題。可見(jiàn)目前中高職課程銜接存在的問(wèn)題還是比較嚴(yán)重的，這種不銜接問(wèn)題，既存在于中高職的普通文化課中，也存在于專業(yè)課程之中。而形成這種不銜接的原因也有多個(gè)方面，其中一個(gè)主要原因是高職學(xué)生來(lái)源中既包括普通高中畢業(yè)生，也包括職業(yè)高中畢業(yè)生，而高職課程內(nèi)容確定依據(jù)是普通高中課程。

另外，中高職缺乏必要的溝通，試問(wèn)我們的高職老師對(duì)中職的教學(xué)內(nèi)容了解多少呢？中職老師對(duì)高職的教學(xué)內(nèi)容又了解多少呢？有專家做過(guò)調(diào)查，結(jié)果是了解較多的占1017%；了解一點(diǎn)的占5169%；一點(diǎn)不了解的占3814%。顯然，在這樣的狀態(tài)下，要想實(shí)現(xiàn)有效銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展，其難度可想而知。

中高職課程的銜接問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三方面：

第一，文化基礎(chǔ)課程薄弱。中職畢業(yè)生的文化基礎(chǔ)差，這固然與中職生源有很大關(guān)系，但我們中職還必須反省自身的問(wèn)題。中職教育偏重于對(duì)學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，因此，中職生升入高職院校后，對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求，這就反映出中高職課程體系構(gòu)建的思想和原則的差異。中高職文化基礎(chǔ)課存在內(nèi)容缺失的現(xiàn)象。有些高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所要求的基礎(chǔ)性內(nèi)容，中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)有包括。如高職的函數(shù)教學(xué)，要求學(xué)生具有一般的反三角函數(shù)的基礎(chǔ)，但中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)有包括。還由于一些中職學(xué)校所安排的文化基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)間少，文化課基礎(chǔ)本來(lái)就薄弱的中職學(xué)生幾乎未學(xué)到有關(guān)排列、組合與二項(xiàng)式定理的內(nèi)容，而這些在概率論中卻是必備的基礎(chǔ)知識(shí)。

第二，專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)。目前高職院校的招生主要是高中生源，課程體系是按照高中起點(diǎn)設(shè)計(jì)的。這樣專業(yè)對(duì)口的中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，許多專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)。一是科目重復(fù)，即所開(kāi)出的課程重復(fù)或雷同。如中高職旅游專業(yè)教學(xué)都開(kāi)設(shè)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、導(dǎo)游實(shí)務(wù)、旅游法規(guī)等課程，選用的教材也基本雷同。有研究者指出：“特別是財(cái)經(jīng)類、管理類等專業(yè)相同率達(dá)80%以上。這就意味著在許多中職學(xué)過(guò)的課程，到了高職還必須重修這些課程。二是內(nèi)容重復(fù)。在對(duì)一些中高職院校名稱相同的課程進(jìn)行對(duì)比后不難發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容重復(fù)率不下30%，甚至高達(dá)60%，而老師又不了解這些課程重復(fù)的狀況，缺乏對(duì)教材的處置，只能照本宣科，一任重復(fù)繼續(xù)，這不僅造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

第三，技能訓(xùn)練重復(fù)。在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而在實(shí)際情況中，不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，中職學(xué)生升入高職后，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。

上述中高職課程銜接存在的問(wèn)題，我們可以通過(guò)以下措施去解決。

第一，確立培養(yǎng)目標(biāo)。中高職銜接的首要問(wèn)題就是要做好中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上有許多共性，例如，兩者都具有職業(yè)性、實(shí)用性、技能性等特點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo)都主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定，中等職業(yè)教育的目標(biāo)是職業(yè)崗位，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，而高等職業(yè)教育的目標(biāo)是職業(yè)或行業(yè)，甚至是某類職業(yè)或行業(yè)，其覆蓋面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)職業(yè)崗位的范圍，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在調(diào)整，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式也在轉(zhuǎn)變之中，各行業(yè)的職業(yè)崗位需求及崗位能力標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了很大變化，導(dǎo)致大部分中高職學(xué)校的專業(yè)均難以準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，要轉(zhuǎn)變理念，重新整合中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向，找準(zhǔn)對(duì)接口；從職業(yè)能力分析入手，確定能力培養(yǎng)區(qū)分度；在此基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，分段確定中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。中高職的教材編寫(xiě)應(yīng)依據(jù)國(guó)家統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制定的統(tǒng)一分類的、具有對(duì)接屬性的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)。這樣從源頭上把握各自的編寫(xiě)尺度，厘定內(nèi)容要求，編出的教材就會(huì)定位明確，區(qū)分度高，避免內(nèi)容上的交叉、重復(fù)、混亂。一是組織專家從宏觀高度和頂層視野，制定中高職貫通的分類的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，進(jìn)一步明確課程目標(biāo)、內(nèi)容框架、改革要求等，為課程設(shè)置明確畫(huà)線定界。二是中高職院校應(yīng)在教育主管部門(mén)組織下坐到一起，共同商討制定中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)計(jì)劃，尤其是中高職聯(lián)盟的五年一貫制院校更應(yīng)如此。通過(guò)這樣的方式，在課程避復(fù)、教材選用、內(nèi)容銜接上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，一體化設(shè)計(jì)，形成連貫有序的有機(jī)整體，可以較好地避免課程設(shè)置的重復(fù)問(wèn)題。

第三，制定教學(xué)內(nèi)容。中高職課程銜接，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎(chǔ)課程注意中、高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；高職階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。第一，要準(zhǔn)確定位中職和高職課程內(nèi)容。要依據(jù)教育大眾化和門(mén)檻降低的現(xiàn)實(shí)，從兩個(gè)層次教育人才規(guī)格入手，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，確定一般技能人才和高端技能人才的不同分野，然后再根據(jù)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、崗位目標(biāo)的要求，配置相應(yīng)的課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容的確定更加科學(xué)、合理。第二，要按層級(jí)和梯度原則甄選和細(xì)分課程內(nèi)容。毋庸置疑，中職和高職兩個(gè)不同的學(xué)歷層級(jí)，所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級(jí)差上都是有區(qū)別的。應(yīng)該有明確的學(xué)段界域和邏輯梯度，盡管作為相鄰層級(jí)它們又是聯(lián)系貫通的。這就要求我們能夠根據(jù)層級(jí)和梯度邏輯關(guān)系，認(rèn)真分檢、細(xì)化、定位各自應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容和能力層級(jí)，再據(jù)此編寫(xiě)出各自應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的教科書(shū)。

第四，創(chuàng)新編寫(xiě)體例。中高職教材編寫(xiě)要打破原有的學(xué)科化的編寫(xiě)體例，按照項(xiàng)目化或模塊化的體例編寫(xiě)。項(xiàng)目化或模塊化教材是中高職教材改革的趨勢(shì)，其特點(diǎn)是根據(jù)項(xiàng)目或模塊重構(gòu)教材體系，它以項(xiàng)目或模塊的難易程度來(lái)編排其先后順序，以項(xiàng)目或模塊為邏輯紐帶，重組或鏈接完成項(xiàng)目所需要的“必需、夠用”的理論點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)前一個(gè)項(xiàng)目介紹過(guò)的知識(shí)在后一項(xiàng)目再次出現(xiàn)時(shí)，就可以不必再次編寫(xiě)。這樣就可以有效地避免內(nèi)容重復(fù)，使教材更加凝練、緊湊、精粹。在銜接上，要區(qū)分項(xiàng)目或模塊的難易、大小、高低、簡(jiǎn)繁等，將相對(duì)容易的、簡(jiǎn)單的、低端的、量小的項(xiàng)目編入中職教材，而將難度大的、綜合性強(qiáng)的、復(fù)雜程度高的項(xiàng)目編入高職教材，這樣既有區(qū)分，又相互銜接。

總之，中高職銜接，既不能單純地讓中職學(xué)校適應(yīng)高職學(xué)校，也不能一味地讓高職學(xué)校照顧中職學(xué)校。雙方應(yīng)該找到共同點(diǎn)，形成共識(shí)，共同服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。endprint