通識教育與專業(yè)教育耦合下的國際貿(mào)易專業(yè)教改實踐

摘 要：本著通識教育與專業(yè)教育耦合的原則，國際貿(mào)易專業(yè)的課程改革應注重專業(yè)知識結構與寬泛基礎能力的結合，教師應以充實的專業(yè)教學內(nèi)容為主，輔助以時事新聞及紀錄片等多媒體教學方式，在課前文獻及案例預習、課中分組述評討論、課后教學作業(yè)環(huán)節(jié)中滲透通識教育內(nèi)容，并以學生PPT展演和撰寫論文的成果形式體現(xiàn)出來，達到傳授專業(yè)知識、提高實踐能力、提升素養(yǎng)、拓展知識的多重效果，真正實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育融合的培養(yǎng)目的。這對教師的專業(yè)水平與知識面提出了更高的考核要求，也需要大學在制度創(chuàng)新和模式整合方面開拓教育培養(yǎng)路徑。

關鍵詞：通識教育 專業(yè)教育 國際貿(mào)易專業(yè)

中圖分類號：F713；G64 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）09-191-03

知識經(jīng)濟時代最突出的特征是對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求，這無疑對現(xiàn)代大學的教育產(chǎn)生了新的機遇和挑戰(zhàn)。不斷提升人文素養(yǎng)、培育成熟的心智素養(yǎng)、增強社會責任感、創(chuàng)造極具個性的知識和能力結構，是當前知識經(jīng)濟時代大學生所具備的通才型人才條件。而通識教育恰恰作為課程實施新模式與教育新理念的結合體貫穿于教育的全過程，不僅讓學生學有所長，術有專攻，而且在具備高尚的道德情操、獨立的思考能力以及善于提出和解決問題能力的同時，學校結合專業(yè)教育來培養(yǎng)學生作為社會新人需要具備的準確判斷力以及敏銳洞察力，讓學生積極主動并高效地參與社會公共事務，提升作為公民的社會責任感?？梢?，我國建設創(chuàng)新型國家所需要的創(chuàng)新型人才與通識教育的培養(yǎng)目標基本一致，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，構建通識教育與專業(yè)教育耦合的教育體系，是我國現(xiàn)代教育體系改革的必然要求。

一、通識教育與專業(yè)教育發(fā)展歷程的耦合性

目前，學界對通識教育的定義暫無統(tǒng)一標準，但共識性的理念是要求老師打破狹窄的專業(yè)教育邊界，學生對不同的學科有所認識，不帶歧視地學習不同學科與領域，達到培養(yǎng)完整人才的目的，專業(yè)教育的核心是針對專業(yè)人才從事專門領域知識和技能的培養(yǎng)，兩者是教育發(fā)展的兩個部分，相互獨立但不可分。

通識教育在我國的研究起步較晚，在學習借鑒英美大學的通識教育基礎上，有關中國大學通識教育的實踐性探索研究成果逐漸增多。李曼麗（1999）的《通識教育——一種大學教育觀》以及黃俊杰（2001）的《大學通識教育的理念與實踐》是國內(nèi)較早研究通識教育的書籍，闡明了通識教育與專業(yè)教育是高等教育的兩個不可或缺的部分，對大學通識教育的理論與實踐進行了探索分析；蔡映輝（2004）從課程與教學論的角度，將通識教育與專業(yè)教育進行對比分析，對課程體系和結構的不合理提出改革建議；劉少雪（2004），龍大為等（2006），袁西玲等（2010），楊春梅（2011），熊耕（2012），張硯清（2015），江田祥（2016）等學者均通過對美國、英國等研究型大學的通識教育課程進行考察，試圖為我國高校的通識教育提供經(jīng)驗借鑒。秦紹德（2006），徐永輝（2009），蔣紅斌等（2012），馮岑岑等（2013），吳堅（2016）等學者基于各國的優(yōu)秀經(jīng)驗借鑒，對國內(nèi)復旦大學等名牌大學的通識教育課程設置及成效進行了定性與定量分析，探索通識教育在我國的發(fā)展模式。賈永堂（2005），樂毅（2007）等學者將通識教育發(fā)展的困境及影響因素進行分析，指出舊的專業(yè)教育管理體制對通識教育產(chǎn)生了不利影響。徐曉燕等（2015），曾婷（2016），方華梁（2016）基于對生物學專業(yè)以及利用扎根理論的方法，闡明了專業(yè)教育與通識教育融合的發(fā)展趨勢，并提出“雙向切入”的學習模式，從而在課程層面體現(xiàn)出通識教育與專業(yè)教育相互促進的機理，這對于創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)也具有特殊意義。

因此，如何來探索新的通識教育模式與專業(yè)教育的相互促進與整合，成為了現(xiàn)代大學關注的焦點。耦合本屬于物理學的一個概念，分為兩種：一種是運動耦合，另一種是分布耦合。分布耦合更強調(diào)的是兩個或兩個以上的系統(tǒng)通過互相作用、互相影響從而結合起來的一種現(xiàn)象，基于各個子系統(tǒng)良性互動的前提，結成相互促進協(xié)調(diào)并相互依賴的動態(tài)關聯(lián)性；在社會科學領域，耦合是指通過一定條件作用，將兩種社會現(xiàn)象連接起來共同發(fā)揮效用的客觀現(xiàn)象。通識教育和專業(yè)教育耦合的最終目標是：教師致力于對科研成果、教學與創(chuàng)新知識的前沿學習和發(fā)表，利用多元知識提升其教育培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學生在文化協(xié)作中獨立思考、鼓勵吸納多元化背景認識的學生，支持相互尊重團體的觀點辯論，將不同的知識融會貫通，促成教師、職員與學生之間的永久融合，鼓勵正直、自立與合作精神，樹立對彼此及廣闊世界的責任感。

二、通識教育在國際貿(mào)易專業(yè)發(fā)展中存在的問題

目前，由于我國大學通識教育缺乏制度性的保障，其發(fā)展還是基于專業(yè)教育的一種補充和完善，尚未形成獨立的教育理念和模式。對于通識教育理念的理解，并不能單純地等同于對人文教育或素質(zhì)教育的理解；對通識教育課程的設置也存在淺顯化和隨意化，沒有內(nèi)在知識的邏輯性；對于通識教育的實施沒有觸及根本，在教育資源的分配上難以協(xié)調(diào)通識教育與專業(yè)教育并行的雙軌制；對于通識教育的教學評價上，更多地以關注開設課程數(shù)量為標準，難以合理地評價其課程教育質(zhì)量；對于通識教育的效果而言更顯平庸，學生多以湊學分為目的來積累知識，大多停留在記憶水平上，達不到專業(yè)知識和通識知識的融會貫通。這些方面不同程度的偏差或缺失，使得我國通識教育仍然處于英美大學通識教育的初步發(fā)展階段，具體而言：

1.通識教育的概念與目標不明確。當前國際貿(mào)易專業(yè)的學生對通識教育的概念與目標認知不明確、不充分，由于生源教育背景、教育文化存在差異等原因，對這一概念的認知存在較大誤區(qū)。生源為文科生的普遍認為懂點理科的皮毛就是掌握了通識教育，而理科生則認為懂點藝術和文學的皮毛就是掌握了通識教育，對通識教育理解的偏差導致了通識教育課程實施的混亂和低效，教師往往向?qū)W生進行“填鴨式”的專業(yè)知識灌輸，教師之間的教學與互動學習跨度并不大，讓學生也只是從一門狹窄的課程了解到另一門狹窄的課程，并沒有讓他們認識到不同領域知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不會綜合處理不同的信息，忽視了學生合理的知識結構，以及最基本的公民素質(zhì)教育，對于適應社會的復雜能力不能靈活變通，培養(yǎng)出的學生創(chuàng)新能力和進取精神不足等。因此在國際貿(mào)易專業(yè)教改的過程中，要首先明確通識教育的目標——培養(yǎng)滿足社會需要的合格的公民和全人，使其具有合理完備的知識體系、綜合能力和人格結構，具有敏銳的創(chuàng)新能力和獨特的個性。endprint

2.通識教育的師資貧乏，教學方法單一。目前由于不具備完整的通識教育學科體系，我國高校中擔當通識教育的教師基本上都是由該課程所屬學科的專業(yè)教師教授。例如，由于教師要上國際貿(mào)易等專業(yè)課程，還要搞科研，加上普通高校的擴招加重了授課教師的教學任務，而且通識教育的報酬相較專業(yè)教育回報小，使得教師投入的精力不夠、備課不充分、對學生不了解，教學質(zhì)量下降，不是講授內(nèi)容過于深奧難懂，就是內(nèi)容淺顯準備不充分，缺乏現(xiàn)實資料的搜集和閱讀資料的整理，只能照本宣科，無法形成一支數(shù)量充足、質(zhì)量穩(wěn)定的高水平通識教育團隊教師隊伍。因此在國際貿(mào)易專業(yè)通識教育的教學改革中，要鼓勵學校建設一支具有高尚的思想道德素質(zhì)，扎實的通識教育理論知識素質(zhì)和堅實的人文素質(zhì)的全面綜合的教師隊伍，以教師的實際行動去影響和教育學生，使學生得到傳統(tǒng)的知識、人格的陶冶和能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、實踐能力強、適應能力強的創(chuàng)新型綜合人才。

3.通識教育的專門管理機構和評價措施不完善。我國的大部分院校都沒有與通識教育及其課程相關的專門管理機構，通識教育常處于松散狀態(tài)，通識教育的教學實施課程、教學質(zhì)量評價和審議等事務沒專人負責。學生選擇通識教育的課程也僅以學分為主，常處于盲目無人指導的狀態(tài)，通識教育課程的開設缺乏統(tǒng)一理念的指導，以專業(yè)教師的跨系別講授為主具有隨意性，其教學質(zhì)量評價沒有嚴格的統(tǒng)一標準，也沒有專門的管理機構對其教學過程進行監(jiān)督控制，無法衡量最終學生對于通識教育的知識掌握程度有多少。因此在通識教育的教改實踐中，建議通識教育課程由一個橫跨各學院、各學科的校內(nèi)行政組織來負責，必須有一個專門的機構來策劃、執(zhí)行和實施。最理想的狀態(tài)是由理工科和人文社科各自選派合適的領導加入統(tǒng)一的行政組織，由橫跨各學科專業(yè)的每一位教師都參與到其中來，共同研討教學內(nèi)容與教學任務，不斷尋找可交叉講授的教學內(nèi)容，讓教務處積極傳達學生的正確選課方向，科研處積極配合保障各種資源及經(jīng)費的按時到位，這樣通識教育的理念和計劃才能貫徹實施。

三、國際貿(mào)易專業(yè)教學模式改革方案

一所大學的國際貿(mào)易專業(yè)在不斷提高本科辦學質(zhì)量的同時，應有自己鮮明的專業(yè)辦學特色，不應盲目追求大而全的辦學格局，要讓本校的國際貿(mào)易專業(yè)在大學叢林之中獨樹一幟。通識教育課程的核心要求為閱讀與討論，因此，國際貿(mào)易專業(yè)的學生每年必須要參加一門感興趣的討論課，基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計和案例分析的爭論，通過口才與寫作理解來衡量論據(jù)的本質(zhì)，中肯、有效、有風度地進行討論交流，以提高自身的教育質(zhì)量。

在教學流程方面，教師應以啟發(fā)引導為主，在充實的授課內(nèi)容之前，教師都應給出學生預先需要閱讀的論文或書籍，學生均需提前閱讀相關文獻，積極參與讀書討論課，對于閱讀后的想法以分組討論的形式進行PPT展演，或以獨立撰寫論文的形式發(fā)表文章述評；同時，教師還應輔助多媒體，將相關的時事新聞及紀錄片進行播放，以配合現(xiàn)場教學，以此來活躍課堂氣氛，提高學生參與課堂的積極性。在成果檢驗方面，經(jīng)過大學通識教育和專業(yè)教育的培養(yǎng)，撰寫畢業(yè)論文及論文答辯可以成為一種有效途徑。學生應與指導教師協(xié)商討論論文選題與框架，指導教師也應為學生提供相關的閱讀文章和書目，積極指導學生完成論文的撰寫以及論文答辯。具體而言，還應在制度創(chuàng)新和模式整合方面開拓新路徑：

1.合理設置有效的通識教育課程。對于貿(mào)易專業(yè)的學生而言，在課程設置上要跟隨國際貿(mào)易時事的變化與時俱進，及時增減調(diào)整教學內(nèi)容，注入新知識，多以專題形式達到對基礎知識教學的補充，以熱點話題的案例分解來深入探討并領會案例背后的相關理論、法規(guī)知識、各種措施對國際貿(mào)易發(fā)展的適用性。通過具體企業(yè)的案例分析，讓學生了解未來可能從事的外貿(mào)工作流程及可遇見的風險管理，避免學生對知識有“學了無用”的模糊認識，相應開設以貿(mào)易流程為主的實驗沙盤教學，以及法規(guī)運作與國際結算相關流程操作的實訓培養(yǎng)。同時，在全校廣泛開展國際貿(mào)易等專業(yè)的公共選修課，培養(yǎng)理工科專業(yè)與貿(mào)易管理專業(yè)相結合的實操性創(chuàng)新人才，提高對通識教育理念的認知，讓他們認識到不同領域知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，綜合處理不同的信息風險，重視學生合理的知識結構，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新能力。

2.推廣運用創(chuàng)新的合作式教學方法。在課程內(nèi)容的講授中要充分增添與貿(mào)易相關的熱點議題，提前讓學生預習搜集相關文獻資料和案例發(fā)展歷程，以學習小組PPT展演的形式開展研討合作。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，采用“輪流負責、角色互換”模式調(diào)動學生的責任意識和積極能動性，避免“搭便車”現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師在課堂互動的教學過程中，將知識點的理解和應用穿插其中，對難點的講授可安排專業(yè)老師進行集中輔導，讓學生學有所用，每周通識教育課程的老師要多次商討知識點的融合，對學習結果進行總結評價，推廣最適合學生學習的教學內(nèi)容和方法。除課堂講授外，教師還可在課堂上以播放微課教學視頻、國家政策導向新聞或紀錄片等進行現(xiàn)場教學，并且階段性地邀請從事國際貿(mào)易的優(yōu)秀企業(yè)代表，或從事國際經(jīng)濟學理論研究的著名學者為學生開展實踐教學與前沿講座，豐富課外教學生活，融通識教育與專業(yè)教育為一體，培養(yǎng)出綜合能力強的人才。

3.完善建立合理的教學質(zhì)量評價體系。深入利用管理學的“扎根理論”，將涉及教學質(zhì)量評價指標體系的文獻予以整理，做出適合本校國貿(mào)專業(yè)的教學質(zhì)量評價指標體系，并利用本校對學生和教師的調(diào)研問卷尋找整理思路，將通識教育的質(zhì)量優(yōu)劣進行量化評價。第一，在學生群體的大量問卷調(diào)查研究基礎上，增加老師和校方的訪談樣本，在評價中盡量以第一手資料為主。第二，初步建立兩層評價指標，一級指標建立在學校和學生兩個層面，二級指標分別在學校和學生層面分別建立細分指標。例如，在學校層面，建立通識選修課跨校選課平臺指標、增加通識必修課的自有學分指標，設立通識教育常務委員會指標，建立完善的教育課程質(zhì)量反饋機制指標，設立校外評價機構指標，對開展課程的教師情況開展年度分級評定等多項指標。在學生層面，設計學生評教的客觀指標和主觀指標。例如，設立任課教師考核成績指標，學生回答問題等日常表現(xiàn)指標，學生對課程質(zhì)量評價指標，學生寫作技能提升指標等?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》是教育部等六部門制定并提出的，著重強調(diào)完善“學校、研究機構、企業(yè)、行業(yè)、其他社會組織共同參與的教育質(zhì)量評價機制”，這就要求學校積極支持與“各類專業(yè)組織等第三方機構開展質(zhì)量評估”，學校要重視教育評價的反饋功能，以評促改，要加強本科課程建設委員會的完善，積極開展對全校國際經(jīng)濟與貿(mào)易課程改革和建設的規(guī)劃工作，指導教學課程質(zhì)量評估，審議通識教育的課程設置和調(diào)整等。endprint

4.培養(yǎng)完善多元化的通識教育教師隊伍。針對通識課程教學質(zhì)量不高，學生滿意度差這一問題，除了學校方面加強課程管理和考核外，還可在國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程中由名師和資深教授帶頭講授，讓一流的教師擔任大學通識教育課程的講授，從而保證通識教育的教學質(zhì)量和水平。此外，教師自身也要加強對繼續(xù)教育的投入，積極申請出國進修深造，要（下轉(zhuǎn)第194頁）（上接第192頁）具備國際化的視野以及多元化的主張。教師也要積極申報科研項目，申請前沿熱點問題等相關研究課題，在有一定研究經(jīng)費作保證的前提下，組織教學科研團隊合力出版一批高質(zhì)量的通識課程教材，給予優(yōu)秀的通識課程教師特別的教學獎勵。例如，一些國貿(mào)專業(yè)教師可以將自己在讀書期間所學到的photoshop或計量軟件等教給本專業(yè)或非專業(yè)學生，讓學生可以將軟件應用與專業(yè)知識相結合，有利于學生在實際工作中或研究生再深造中深刻體會并應用，通過專業(yè)教師的通識教育課程講述，讓學生在系統(tǒng)性的實證數(shù)據(jù)的理論運用上，更好地理解人類行為與組織行為的分析方法及運用。

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（作者單位：鄭州輕工業(yè)學院經(jīng)濟與管理學院 河南鄭州 450002）

[作者簡介：田珍（1984—），女，山西大同人，鄭州輕工業(yè)學院經(jīng)濟與管理學院，講師，博士，主要研究方向為國際貿(mào)易、國際投資。]

（責編：若佳）endprint