高中化學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)初探

閆磊

摘要：新課程改革要求促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。因此我們教師要重視通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，但是實(shí)際教學(xué)中，教師把課本的知識(shí)傳授當(dāng)成唯一任務(wù)，提問(wèn)過(guò)程中存在較多的弊端。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)

1.目前教師提問(wèn)現(xiàn)狀存在以下幾種誤區(qū)

1.1問(wèn)題形式過(guò)于單一。很多時(shí)候，教師在課堂中提問(wèn)的形式過(guò)于單一，提問(wèn)形式都是“教師問(wèn)，學(xué)生答”，提問(wèn)的內(nèi)容就是檢查學(xué)生的知識(shí)和對(duì)課本的理解。這種提問(wèn)不能很好地發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，不利于學(xué)生全面的發(fā)展。

1.2提問(wèn)過(guò)少或過(guò)多。有些教師為了趕進(jìn)度，減少課堂提問(wèn)，更甚者一堂課下來(lái)，提問(wèn)不超過(guò)三次，都以自己講述為主，這種行為嚴(yán)重違背了新課程改革的意愿，剝奪了學(xué)生的主動(dòng)性，不能使學(xué)生更好地展現(xiàn)自我。也有部分教師誤認(rèn)為新課程教學(xué)中，要形成師生互動(dòng)、要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，就要多問(wèn)，因此他們采取了一問(wèn)到底的策略，在課堂上過(guò)多地提問(wèn)、分析，使學(xué)生周旋在一系列的提問(wèn)中，“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”或“屏幕問(wèn)”，學(xué)生失去自主思考、體驗(yàn)的時(shí)間，這也將阻礙學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.3難度把握不當(dāng)。一般教師普遍存在的問(wèn)題就是把握不了問(wèn)題的難度，提出的問(wèn)題有可能過(guò)淺或過(guò)深，問(wèn)題過(guò)淺學(xué)生可以不假思索地回答，就會(huì)覺(jué)得所提問(wèn)題缺少思維價(jià)值，沒(méi)有什么意思，這樣不利于學(xué)生集中注意力，降低了教學(xué)效率。過(guò)深的問(wèn)題則超越學(xué)生認(rèn)知水平，這種提問(wèn)的效果是不言自明的，一方面打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，另一方面也達(dá)不到教師教學(xué)目標(biāo)。

2.克服弊端，讓高中化學(xué)課堂的提問(wèn)更有效

2.1設(shè)計(jì)問(wèn)題形式，花而不亂。不同的課堂提問(wèn)形式，從不同角度和側(cè)面啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，課堂提問(wèn)的形式通常有集體提問(wèn)、個(gè)別提問(wèn)、小組討論。集體提問(wèn)就是教師提出問(wèn)題，學(xué)生集體回答。這種提問(wèn)對(duì)于振奮學(xué)生精神，活躍課堂氣氛，有一定的激活作用，但應(yīng)避免那種“是不是”“對(duì)不對(duì)”“懂不懂”的提問(wèn)方式，這類(lèi)問(wèn)題容易造成學(xué)生憑感覺(jué)、亂猜想式的回答，會(huì)學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味，也不利于學(xué)生的思考，提問(wèn)要言簡(jiǎn)意賅，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生一聽(tīng)就明確教師問(wèn)的是什么，自己要回答什么。例如，在學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)時(shí)，如果直接問(wèn)硫酸有什么性質(zhì)，學(xué)生就不清楚自己要回答什么方面，所以要問(wèn)清楚，因此我們可以提問(wèn)以下幾個(gè)問(wèn)題：“濃硫酸能使膽礬晶體有藍(lán)色變成白色粉末說(shuō)明具有什么性質(zhì)？”、“濃硫酸使紙張變黑色說(shuō)明具有什么性質(zhì)？”“濃硫酸使銅溶解說(shuō)明具有什么性質(zhì)？”這樣學(xué)生很清楚分別提問(wèn)的是濃硫酸的吸水性、脫水性、強(qiáng)氧化性和酸性。

個(gè)別式提問(wèn)是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種提問(wèn)形式，教師面對(duì)全體學(xué)生提出問(wèn)題，啟發(fā)全體學(xué)生思考，然后提問(wèn)個(gè)別學(xué)生。但在這里不能只提問(wèn)好學(xué)生，不提問(wèn)差生，專(zhuān)提問(wèn)一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生，或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪，因此也可以根據(jù)問(wèn)題的難度分別提問(wèn)不同的學(xué)生。例如在電解飽和氯化鈉溶液也可以提出問(wèn)題小組討論：“電解過(guò)程中兩極分別產(chǎn)生什么氣體，用什么方法檢驗(yàn)”，在氯水的性質(zhì)中，我們就可以組織學(xué)生討論：“氯水中有那些分子或離子？”在化學(xué)課堂中我們提問(wèn)可以綜合采用各種形式，但是不能為了提問(wèn)而提問(wèn)。如果都是低級(jí)提問(wèn)，那么看似熱鬧，卻對(duì)學(xué)生能力提升沒(méi)有或很少幫助，這樣的提問(wèn)也是“低效”甚至“無(wú)效”的，根據(jù)內(nèi)容選擇形式，讓我們的提問(wèn)話不亂，更“高效”。

2.2設(shè)計(jì)問(wèn)題的數(shù)量，貴在精。問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)，是課堂提問(wèn)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。問(wèn)題太少，發(fā)揮不了學(xué)生的主動(dòng)性，但是問(wèn)題太多，往往使學(xué)生頻于答題，也極可能出現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)或思維與自己預(yù)先設(shè)想的不同的情況，學(xué)生無(wú)法及時(shí)回答出教師所提出的問(wèn)題，這樣一來(lái)就不能及時(shí)完成一堂課的授課，而為了趕教學(xué)進(jìn)度硬把學(xué)生拉到自己備好的教案里。在問(wèn)答過(guò)程中，牢牢抓住是否與自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序相吻合的答案，卻忽視了最精彩、最能激活學(xué)生思維的部分，甚至有時(shí)候就干脆師代生答，這不可避免地帶來(lái)了負(fù)面作用，既達(dá)不到自己預(yù)想的目的，也打擊了學(xué)生的積極性。

2.3設(shè)計(jì)好問(wèn)題梯度，由淺入深。要做到這點(diǎn)，教師就必須要深入研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的知識(shí)體系，圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，緊扣有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)由淺入深、階梯性的問(wèn)題系列，從而在教學(xué)過(guò)程中能夠循循善誘、適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維由表象到本質(zhì)縱向發(fā)展。

在設(shè)計(jì)難度的同時(shí)也要考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不同的問(wèn)題所引起的學(xué)生的思維參與程度是不同的，因此在培養(yǎng)學(xué)生能力上的作用也不同。根據(jù)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)的思維參與程度，我們把問(wèn)題分為兩種水平：高水平和低水平，低水平的問(wèn)題側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、再認(rèn)和簡(jiǎn)單應(yīng)用，高水平的問(wèn)題則需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定程度的加工，低水平的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高水平的問(wèn)題有利于擺脫學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

總之，教師的課堂提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷的實(shí)踐，不斷的摸索，能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可能及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。endprint