家長參與小班幼兒發(fā)展指導策略研究

艾艷

摘 要：幼兒的發(fā)展不僅與師幼互動質(zhì)量有關，與家園互動的質(zhì)量關系更加密切，它將直接影響到幼兒發(fā)展、生活的質(zhì)量。因此，本文以家園雙方在小班三個階段的互動，來介紹教師采用哪些方法、途徑，牽引小班家長積極關注幼兒的幸福童年，以及參與幼兒發(fā)展指導的策略。

關鍵詞：幼兒發(fā)展；習慣；家園互動；教育資源；幸福

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.112

一、 第一階段：急家長所急，做家長最關心的事情

（一）提供家園聯(lián)系本，反饋幼兒情緒情感學習單

對于孩子剛剛進入幼兒園的父母來說，最擔心的事情是孩子在幼兒園的狀況怎樣，尤其是開學初。因此，老師設置“家園聯(lián)系本”，并在周五讓幼兒帶回家。其中包括笑臉、哭臉、生氣的臉圖卡，老師的觀察記錄，老師的話， 讓家長直觀地了解到孩子在幼兒園的情緒表現(xiàn)。

（二）以積極心態(tài)面對分離，讓家長從自己做起

幫助幼兒盡快度過“分離焦慮期”，關鍵在于家長的正確認識和家園配合力度。因此，在開學初就編輯了《為了孩子》的家教?？尲议L了解什么是“積極的情緒鼓勵法”如何做到“家園攜手幫助孩子度過分離焦慮期”等內(nèi)容，經(jīng)過一個月的努力，孩子很快就度過分離焦慮期，進入情緒穩(wěn)定階段。

（三）關注孩子的情緒情感體驗，感受入園的快樂

兒童發(fā)展心理學告訴我們：小班幼兒情緒很不穩(wěn)定，容易受到外界環(huán)境的影響；因此，老師有計劃、有目的地開展以幼兒開心、快樂為主的課程活動，如：組織幼兒充分利用幼兒園的設施進行各種有趣的游戲，欣賞大班幼兒的童話劇表演等。耐心地照顧幼兒的一切生活活動，讓幼兒體驗上幼兒園的快樂感受。充分利用家園聯(lián)系本、家訪、家長會、家教宣傳欄、電話等方式和家長溝通，讓家長從老師的言行中感受對他們孩子的愛，讓家長和孩子感受上幼兒園是一件開心愉快的事情。

二、第二階段：看幼兒所為，請家長做所能做的事情

（一）設置家長問卷，了解家長對幼兒教育的認知

幼兒的心理年齡特點告訴我們，幼兒園的孩子正處于他律階段，特別需要成人的不斷引導和鼓勵，更需要家園共同努力。因此，入園初始對家長進行問卷調(diào)查，其中包括幼兒的發(fā)展指導需要；家園互動反饋意見等內(nèi)容。從中發(fā)現(xiàn)不同孩子、家長的不同需求。

（二）根據(jù)幼兒發(fā)展需要，擬定家長配合的常規(guī)內(nèi)容

美國心理學家班杜拉認為，幼兒是通過觀察他人的行為進行學習的。而幼兒最早的模仿對象就是父母，包括父母的言行和表達情緒的方式。老師引導家長配合幼兒園教育的要求，以身作則為培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力、學習而樹立良好的榜樣作用。如：生活自理能力培養(yǎng)包括：在一定的時間內(nèi)自己吃飯、吃水果，飯前便后洗手，飯后主動漱口，擦嘴巴，收椅子、自己穿衣服等；學習常規(guī)培養(yǎng)包括，自己整理書包，每天晚上安排15分鐘時間游戲或?qū)W習（畫畫、閱讀圖書等），吸納家長的力量共同培養(yǎng)幼兒良好的習慣。

（三）通過班級網(wǎng)站、共同信箱，提供幼兒發(fā)展指導信息

網(wǎng)絡信息資源能讓人們在最短的時間內(nèi)傳輸獲取文本，圖像，音頻，視頻等數(shù)據(jù)。我們班級把幼兒教育內(nèi)容延伸到網(wǎng)絡上，讓家長隨時可從網(wǎng)站上了解班級幼兒各種學習內(nèi)容、要求、具體做法等方便家長對幼兒發(fā)展的指導。從保護隱私的角度看，有些內(nèi)容公開的網(wǎng)站并不適合，因此，班級另設公共信箱，資料由大家共同提供并分享。同時也提供教師個人信箱，以備特別孩子的教育指導需要。

三、第三階段：思幼兒發(fā)展所需，做家園互動的推行者

心理學原理表明，家長的合作態(tài)度，取決于教師是否滿足了他們在教育孩子方面的需要。當幼兒園滿足了家長的合理需要時，家長的合作愿望和熱情會很高。

（一）根據(jù)不同階段的調(diào)查情況，分析家長的指導需要

根據(jù)不同階段的調(diào)查表，分析家長在參與幼兒發(fā)展指導的基本狀況，給予適時、適宜的指導建議，提升家長指導的力度和效度。如初期的以生活習慣培養(yǎng)為重點，第三階段以幼兒學習習慣培養(yǎng)為側重點，結合信箱的資訊幫助家長分析其孩子的個體發(fā)展指導方法。

（二）發(fā)揮班級家委會的作用，開展豐富多彩的親子活動

班級的家長委員會成員只有四位，但是他們能很好協(xié)助班級組織家園親子活動、家庭教育經(jīng)驗交流等方面的工作。如：放風箏、喂鴿子、參觀部隊等親子活動。班級的園外活動由家委會成員負責籌劃、協(xié)調(diào)、組織?！凹医虉@地”由家委會的宣傳委員組織幾位家長整理、撰寫、摘錄家庭教育的經(jīng)驗文章，激發(fā)眾多家長對自己教育的反思。

（三）家園共同努力，建設班級幼兒發(fā)展教育資源庫

班級網(wǎng)站上設有四個板塊即“活動花絮”“巧手天地”“棒棒寶貝”“游戲樂園”。網(wǎng)站上照片是孩子生活的、學習的寫真，是家長了解幼兒發(fā)展的平臺。目前班級的資源庫包含以下內(nèi)容：幼兒活動照片、幼兒繪畫資料、幼兒指導資料、課件、教學內(nèi)容、教育日記、成長手冊、教育感悟；生活常識、旅游、音樂等等資料，并存放于公共信箱或家委會的光盤資料中。

四、家園共育的收獲

（一）促進幼兒生活、學習習慣的初步形成

幼兒生活與學習習慣的培養(yǎng)是一個周期比較長的教育過程。因此，教師采用點面結合的方法，進行不同層次的指導，并在班級、網(wǎng)站、信箱上進行宣傳示范，促進全體家長、幼兒的積極參與。通過半年的家園共同努力，基本實現(xiàn)了幼兒生活自理的發(fā)展目標。其中包括：100%幼兒能獨立上廁所；100%幼兒能獨立吃飯；87%幼兒能獨立收拾書包；97%獨立穿脫鞋襪、衣褲等。在學年末，根據(jù)入園初期幼兒發(fā)展目標，進行全面測試發(fā)現(xiàn)：97%幼兒能主動進行區(qū)域?qū)W習，89%幼兒能主動進行圖式表征；84%幼兒主動閱讀圖書；92%幼兒主動收拾整理玩具；88%主動與同伴互動共同學習。

（二）促進家長教育觀念的提升，積極關注幼兒發(fā)展

以班級為基點的幼兒教育不但體現(xiàn)在我們的平日教育教學活動中，也在與家長的互動中產(chǎn)生并實現(xiàn)。在參與家園互動的過程中，作為父母一定要有教育觀念，才有可能為孩子創(chuàng)造幸福童年。

參考文獻：

[1] 范詩瑤.家園共育促進幼兒健康成長[J]. 教育實踐與研究，2016（16）：79-80.

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