基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

楊盼

摘 要：基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，淺要剖析核心素養(yǎng)內(nèi)涵，基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計對教師有以下要求：精研教材，充分利用教材中蘊含的核心素養(yǎng)資源；創(chuàng)設(shè)情境，借助生活情境、問題情境激活學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識；強化體驗，在課內(nèi)外動手實踐中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)；數(shù)學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.075

隨著課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)成為教師普遍關(guān)注的一個高頻詞，人們將核心素養(yǎng)視為基礎(chǔ)教育的DNA。小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)中具有奠基作用。新時期為了進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展，教師要基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，全面實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生為了自身發(fā)展與適應(yīng)社會需求、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)意識等，它是學(xué)生綜合素養(yǎng)的核心內(nèi)涵。課程標(biāo)準(zhǔn)將數(shù)學(xué)教學(xué)課程總目標(biāo)宏觀確定為四個維度：數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與數(shù)學(xué)態(tài)度精神。從這四個維度又將核心素養(yǎng)細(xì)化為以下二級核心素養(yǎng)：數(shù)學(xué)運算能力、直觀想象能力、數(shù)感、數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、符號意識、使用工具能力、靈活適應(yīng)性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、辯證思想、創(chuàng)新意識等，與課程目標(biāo)形成對應(yīng)關(guān)系。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

（一）精研教材，深挖教材中蘊含的核心素養(yǎng)

教材是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效載體，也是學(xué)生核心素養(yǎng)得以發(fā)展的依托。教材編寫過程中凝聚著編寫者的心血與智慧，具有典型性與科學(xué)性。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精研教材，深入挖掘教材中蘊含的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮教材載體效能。教材的研讀要深入而細(xì)致，打破脫離教材而求其他的現(xiàn)狀，要充分利用教材的每一道題、每一幅圖畫、每一段話等，尋求教材各部分之間的聯(lián)系，從而挖掘出教材蘊含的核心素養(yǎng)，借助教材有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如四年級下冊“計算器”這部分，教材在編排時匠心獨運，教材先用泰山古樹為話題，通過“泰山古樹數(shù)量統(tǒng)計表”“泰山石刻數(shù)量統(tǒng)計表”等兩份統(tǒng)計表導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：你能提出什么問題？在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，提出一道例題，分別用兩種計算方法進(jìn)行運算：一種是用豎式運算，一種是運用計算器進(jìn)行運算，得出計算器又快又對的運算優(yōu)勢；最后借助圖示的形式介紹計算器的構(gòu)成。教材的這種設(shè)計首先從學(xué)生感興趣的泰山古樹入手，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，最后突出計算器教學(xué)重點。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也符合從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，也蘊含著豐富的核心素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生符號意識、圖形轉(zhuǎn)換能力、使用工具能力等，有助于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識

數(shù)學(xué)不是孤立存在的，它往往依托于具體的情境。基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計需要我們重視創(chuàng)設(shè)情境，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不再單向地進(jìn)行知識輸出，而是將數(shù)學(xué)知識置于生動的情境中。這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展拓展了路徑，使學(xué)生不僅獲得知識，而且能夠根據(jù)情境學(xué)會運用知識，從情境中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。情境創(chuàng)設(shè)時要注意藝術(shù)，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化情境，構(gòu)架起生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁；要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題情境激發(fā)學(xué)生好奇心與問題意識，從而引領(lǐng)學(xué)生不斷向數(shù)學(xué)課堂深處漫溯。

例如“毫米、分米、千米的認(rèn)識”，我先援引孫悟空為話題創(chuàng)設(shè)情境：孫悟空有一支神器，小朋友們知不知道？（生答：金箍棒）這支金箍棒有什么神奇之處？（生答：可以變化，可以變長也可以變短）有一次孫悟空和二郎神斗法，孫悟空將金箍棒分別變成5毫米、5分米、5千米，問二郎神這三個長度分別有多長？小朋友們能不能通過本課的學(xué)習(xí)、開動腦筋幫一幫二郎神？然后通過小棒展示，再用尺量一量，枚舉生活中類似長度的實物。

該環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖是利用兒童感興趣的神話題材激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使兒童對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生探究的愿望，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)主體意識；在此基礎(chǔ)上引入5毫米、5分米、5千米長度單位，激發(fā)兒童好奇心，使兒童產(chǎn)生探究愿望，最后借助小棒直觀展示，幫助兒童完成從感性到理性的認(rèn)知過程，從而促進(jìn)兒童建模能力、工具使用能力等核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）強化體驗，在實踐應(yīng)用中發(fā)展核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，需要在實踐中獲得真知、不斷提升實踐運用能力?；趯W(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要注重強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，在豐富的實踐應(yīng)用中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。首先，教師要充分利用課堂學(xué)習(xí)時間，為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的機會，讓學(xué)生去做一做，獲得切身感受，從而強化學(xué)生感性認(rèn)識，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展課外實踐。數(shù)學(xué)課堂時間是有限的，而且受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件制約，學(xué)生實踐能力不能得到充分發(fā)展，課外實踐將有助于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生在課外實踐中檢視并運用所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如“對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”，該部分內(nèi)容如果單純地進(jìn)行理論教學(xué)，效果顯然較差，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，我決定采取體驗式教學(xué)法，設(shè)計一系列動手實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自動手折一折、剪一剪對稱圖形，從而獲得直觀認(rèn)識；再通過“移一移”“擺一擺”“畫一畫”和“做一做”等環(huán)節(jié)，不斷強化學(xué)生對對稱、平移與旋轉(zhuǎn)等概念認(rèn)識，使學(xué)生在動手實踐中獲取知識，學(xué)生的直觀想象力、數(shù)學(xué)抽象能力等核心素養(yǎng)都得到極大發(fā)展；課外再通過尋找生活中的對稱、平移與旋轉(zhuǎn)等現(xiàn)象，達(dá)到鞏固與強化目的，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

總之，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然指向，數(shù)學(xué)教師要將之上升到一個新的高度，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角，在實踐中不斷解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵，尋求學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑，為小學(xué)生終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，也使數(shù)學(xué)課堂散發(fā)出恒久的生命力。

參考文獻(xiàn)：

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