少教多學

胡正會

摘 要：在高中語文教學中，教師在轉(zhuǎn)變教學觀念的過程中，需要不斷提高教學效率，使學生在學習過程中最大限度的發(fā)揮主體作用，挖掘自身潛力，高效地完成所學內(nèi)容。在提高教學效率時，教師要采用少教多學的教學途徑，加強對學生的指導，使學生在學習過程中能運用有效的方法探究，充分運用課堂學習時間，深刻理解所學內(nèi)容，為高中語文步入高效教學提供有效途徑。

關鍵詞：少教多學；有效途徑；高中語文；自主學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.053

隨著素質(zhì)教育的進行，高中語文教學在打造高效教學時提出了少教多學的教育理念，即在語文課堂上，教師要引導學生自主學習，讓他們多進行思考，在探究性的學習中發(fā)揮自身優(yōu)勢，完成學習任務。在學生自主學習中，教師要精心設計教學內(nèi)容，培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習能力，讓他們運用已有知識進行探究，在積極思考中提高語文學習能力，發(fā)展語文素質(zhì)，實現(xiàn)高效的高中語文課堂。

一、優(yōu)化教學內(nèi)容，引導學生自主學習

在高中語文少教多學教學模式下，教師要精心設計教學內(nèi)容，通過深入研讀教材內(nèi)容，把握教學重難點，優(yōu)化教學內(nèi)容，引導學生主動投入到學習和思考中。在積極的思維活動中，學生能充分運用掌握的知識進行自主學習，利用知識的遷移作用分析課文的重難點內(nèi)容。在優(yōu)化教學內(nèi)容時，教師要根據(jù)課文內(nèi)容設計教學環(huán)節(jié)，利用趣味性的導入環(huán)節(jié)調(diào)動學生的學習興趣，使他們積極主動的投入到課文內(nèi)容的分析和探究中；利用多媒體設計直觀教學情境，讓學生在情境中體會課文內(nèi)容，通過多媒體的直觀展示來掌握重難點內(nèi)容。在多樣化的教學方式中，學生對語文學習產(chǎn)生了興趣，他們能主動投入到語文學習中，通過教師的指導和啟發(fā)掌握課文的主旨，完成課文內(nèi)容的探究。

二、開展探究性學習，加深對課文的理解

在少教多學教學理念下，教學活動的主體是學生，他們需要主動探究課文內(nèi)容，在積極思考、深入探究中掌握所學內(nèi)容。在學生進行探究性學習時，教師要盡量少講解課文內(nèi)容，鼓勵和引導學生多思考，加深對課文內(nèi)容的理解。在探究性學習中，設計問題能有效激發(fā)學生的語文思維，讓他們能夠在體會作者情感、創(chuàng)作意圖的過程中走入文本，有效掌握課文內(nèi)容。例如，在教學《祝?！窌r，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出問題：課文采用倒敘的敘事方法，在文中所起的作用是什么？課文為什么要以“祝福”為題？在探究性的問題中，學生能認真探究課文內(nèi)容，通過認真思考尋找問題答案。在主動學習過程中，學生不再依賴教師的講解去掌握知識和獲得知識，他們用具備的語文能力進行分析，有利于促進思維的深入，加深對課文內(nèi)容的理解，實現(xiàn)高效的探究性學習。

三、加強教師指導，引導學生思維深入

隨著少教多學觀念在高中語文教學中的實施，為學生提供了自主學習機會和平臺，讓他們能把學習和思考結(jié)合起來，促進探究活動的不斷深入，發(fā)展語文思維能力。教師在進行教學時，要改變傳統(tǒng)教學中詳細講解知識點的做法，做到少講。同時，在教學活動中，教師要指導學生進行自主學習，讓他們掌握有效的學習方法，使學生通過預習環(huán)節(jié)掌握課文的基礎知識，在探究環(huán)節(jié)認真分析遇到的問題，在討論環(huán)節(jié)拓寬思維面，掌握更多的思維方式。在引導學生深入探究時，教師要鼓勵學生發(fā)揮思維的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)自己對課文的理解選擇重點段落進行分析。通過學生的主動探究，構建了活躍的課堂氛圍，學生能夠成為學習的探索者，發(fā)現(xiàn)更多的知識，提升他們的語文綜合素質(zhì)，為高中語文高效教學提供有效途徑。

四、開展問題教學，理解課文重難點

問題能激發(fā)學生的活躍思維，讓他們在思考問題的過程中對課文內(nèi)容進行深入分析。在分析過程中，問題為學生的學習指出了方向，他們通過認真閱讀課文內(nèi)容，深入思考解決這些問題，能使學生掌握課文的中心思想，從整體上對課文獲得感悟和理解。在設計問題時，教師可以根據(jù)每個段落的中心句提出問題，讓學生在分析過程中體會到該段落在課文中起到的作用，對課文的局部理解過渡到整體理解；還可以課文中的關鍵詞進行提問，讓學生在問題的指導下進行學習和思考，把握學習方向，深入探究重難點內(nèi)容。在設計問題時，教師要秉持由易到難、由淺入深的原則，先從簡單的問題入手，讓學生通過回答問題樹立學習自信心，促進少教多學高效課堂的構建。

五、開展閱讀教學，加深理解感悟

閱讀是學生接收信息的重要途徑。通過閱讀，學生能對課文進行深入理解，對課文獲得更多的感悟。在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以把閱讀和討論結(jié)合起來，讓學生在討論過程中走進文本，感悟文本。例如，在教學《蜀道難》時，教師可以讓學生進行自主閱讀，深入到文本中進行理解和感悟，學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。在閱讀過程中，教師要讓學生邊讀邊思，品味其飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語言，體會其詩作的藝術風格。在閱讀完成后，教師可以讓學生相互交流自己的閱讀體會。在交流環(huán)節(jié)，教師要讓學生認真傾聽同學的發(fā)言，了解其他學生的思考側(cè)重點，掌握不同的思維方式，有效提高他們的閱讀理解能力。在閱讀教學中，教師還可以根據(jù)單元主題讓學生進行群文閱讀，分析這些課文中的相同點和不同點，增加閱讀量，提高學生的閱讀速度和閱讀效率。教師不僅要引導學生在課堂上通過主動閱讀和文本進行對話，還要引導學生進行課外閱讀，讓他們在書的海洋中暢游，接觸到更全面的知識，增加知識儲備，并把這些知識轉(zhuǎn)換成閱讀理解能力，加深他們對閱讀內(nèi)容的理解。

總之，在高中語文教學中，教師充分運用少教多學的教學理念，發(fā)揮教學的指導作用，讓學生在學習的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮學習主動性，通過深入思考和探究掌握基礎知識和課文內(nèi)容，提高他們的自主學習能力。在教學活動中，教師要設計探究性學習，讓學生在積極思考過程中深入分析課文內(nèi)容，促進他們語文思維的發(fā)展，使他們的語文綜合能力在自主探究中獲得提高。

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