理性思維在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

韓秋娜

摘 要：隨著我國教育改革事業(yè)的發(fā)展，目前我國教學(xué)越來越注重對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。例如在進行《人教版生物必修一》——“生物圈”這一章節(jié)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅需要讓學(xué)生了解生物圈的組成部分，更需要通過自身的理性分析，歸納出身邊周圍事物所處的生物圈。無疑，這樣的教學(xué)使得生物學(xué)科更加受用于實際，貼近于生活！

關(guān)鍵詞：高中生物；理性思維；教學(xué)策略

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.0047

眾所周知，生物是一門研究生物圈，生物的變化，能量的流向等方面的學(xué)科。因此在進行實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要注重對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。何為理性思維呢？簡要來說，就是指學(xué)生通過對事物的認識，能夠進行自主的分析，并且應(yīng)用于生活當(dāng)中。理性思維的重點在于自主性分析和歸納總結(jié)。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，不僅能夠幫助學(xué)生對生物較為零散的知識進行系統(tǒng)的構(gòu)造，更能夠幫助學(xué)生解決生活當(dāng)中的實際問題。例如，在進行《人教版必修一》——“光合作用”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生理解光合作用當(dāng)中的能量去向，能量的來源以及植物在光合作用條件下究竟做哪一些利于自身轉(zhuǎn)換的物質(zhì)。理性思維的教學(xué)策略相對于傳統(tǒng)式的照本宣章式的教學(xué)方法，就高中生物而言，更利于學(xué)生的理解和運用。那么，理性思維的教學(xué)策略當(dāng)中究竟有哪些方法是利于教師進行實際教學(xué)的呢？我將根據(jù)高中生物學(xué)科的特點，以及理性思維教學(xué)的優(yōu)點進行探究，希望對于廣大一線教師有所幫助。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

就目前教學(xué)本身的現(xiàn)狀而言，我國生物學(xué)科的教學(xué)模式不容樂觀。眾多教師在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，往往采取的是照本宣科的方法，僅僅是對于課本當(dāng)中的某些知識進行簡單的講解，然后讓學(xué)生采取死記硬背的辦法進行學(xué)習(xí)。例如，在講解《人教版生物必修一》——“有絲分裂”這一章節(jié)的過程中，教師往往會讓學(xué)生將有絲分裂過程，通過記圖的方式，進行解題。單純以識圖的方式進行知識的記憶，對于知識點之間的串聯(lián)不能達到教學(xué)要求。但是，如果教師采取新型的教學(xué)方法，即通過理性思維的教學(xué)策略，在講解圖的過程當(dāng)中，告訴學(xué)生，染色體在間期進行聯(lián)會的原因，并告訴學(xué)生染色體進行聯(lián)會的一些特征，相信不僅能夠幫助學(xué)生記憶，更能夠使學(xué)生深深理解有絲分裂這一過程的現(xiàn)象。

二、教學(xué)策略

在進行實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師掌握一些理性思維的教學(xué)策略是非常必要的。只有這樣，才能使得理性思維的教學(xué)方法在生物學(xué)科恰到其所。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的理性思維呢？下面，我將根據(jù)多年生物學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗，以及理性思維教學(xué)方法的特點，談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

（一）圖形分析法

在進行實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師一定要利用好生物學(xué)科當(dāng)中的眾多經(jīng)典圖形。下面我將以《人教版必修一》——“有氧呼吸”這一章節(jié)為例，談一談如何用圖形分析法培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

從事生物學(xué)和多年教學(xué)的教師不難發(fā)現(xiàn)，有氧呼吸能量轉(zhuǎn)換圖譜，在課本教學(xué)及高考題型運用中都涉及廣泛。但是在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，教師僅僅是以學(xué)生采取記圖的方式，殊不知這樣的方法只會造成學(xué)生麻木機械的學(xué)習(xí)心理。根據(jù)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，教師只有讓學(xué)生理解該圖的實質(zhì)才利于學(xué)生的解題。

例如，教師在講解這一章節(jié)的過程當(dāng)中，可以這樣說，“大家仔細觀察該圖形，我們不難發(fā)現(xiàn)有氧呼吸第一階段主要是合成ATP的過程，這是因為有氧呼吸當(dāng)中的線粒體的場所提供了ADP和Pi?！毕嘈磐ㄟ^這樣解說的方式更利于學(xué)生了解有氧呼吸這一過程，對于有氧呼吸進行的場所的記憶也更加深刻。

（二）計算分析法

在進行生物學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中往往離不開計算分析這一過程。在很多教師的觀點里面，生物是一門以記憶為主，計算為輔的學(xué)科。誠然，這一觀點用在任何時期來評價生物學(xué)科都不過時，但這并不代表著以計算為輔的學(xué)科不需要計算。因為只有通過計算的證明，才能夠使得生物學(xué)科變得更加嚴謹。無論是從人教版必修一的有氧無氧呼吸，還是到人教版必修二的減數(shù)分裂的染色體的計算，都離不開學(xué)生的邏輯性思維。這種邏輯性的思維就是我們談到的理性思維的一部分，那么怎樣通過計算分析的方法培養(yǎng)學(xué)生的理性思維呢？

我以《人教版必修三》為例。眾所周知，能量在各階級的營養(yǎng)級的流向之間呈遞減的方式，教師可以讓學(xué)生通過計算羊吃草的這一實例，深刻感知能量流向傳遞問題。想必從事多年教學(xué)的教師都會遇到“能量流動定時、定量”的生物經(jīng)典問題。從“定量、定時”方面講，同化量=呼吸+被下一營養(yǎng)級同化+分解者利用+未被利用；從“定量、不定時”方面，同化量=呼吸+被下一級同化+分解者利用。舉個簡單的例子：

1.給小明5個大蘋果，要他在5分鐘之內(nèi)吃完（定時），時間不夠，你還剩幾個沒吃（未被利用）

2.給小明5個大蘋果，讓他隨性慢慢吃（不定時），時間非常充足，他全吃完了。

當(dāng)不定時的時候，相對于定量的攝取能量，時間趨近于無限大，所有未被利用的能量將全部被利用。教師通過采用類似的舉例計算的方法，不僅可以讓學(xué)生從實際問題出發(fā)，解決生物學(xué)科當(dāng)中非常棘手的問題，更可以讓學(xué)生體會生物學(xué)科的嚴謹性。對于能量流動的同一問題，只要涉及的角度不同，題目就會千變?nèi)f化，但是只要學(xué)生掌握了能量流動的根本特性，就會舉一反三。

（三）總結(jié)分析法

生物學(xué)科涉及的問題千變?nèi)f化，這就需要學(xué)生善于總結(jié)?？偨Y(jié)性思維，也是理性思維的一個方面。在進行人教版生物選修三基因遺傳方面的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，由于DNA分子涉及的范圍比較寬泛，單從切割DNA分子的酶性角度而言，具有限制性內(nèi)切酶和非限制性內(nèi)切酶。但是，只要學(xué)生掌握方法，善于總結(jié)，許多生物學(xué)科的問題卻是連環(huán)而解的。因為從切割DNA分子酶的角度來看會涉及一端和兩端的問題。因此，教師可以讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)分析，培養(yǎng)他們的理性思維。

三、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維并不是一蹴而就的。理性思維在高中生物的教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中體現(xiàn)在眾多方面，教師可以采取圖形分析法、計算分析法和總結(jié)分析法進行教學(xué)，相信這對于學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)會大有益處。

參考文獻：

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