信息技術(shù)、化學(xué)實驗與初中化學(xué)教學(xué)融合策略

芮銀珠

摘要：信息技術(shù)是有機(jī)融合的基礎(chǔ)性平臺，教學(xué)情境是有機(jī)融合的重要載體，教師的引導(dǎo)和組織是有機(jī)融合的主軸.

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 化學(xué)實驗 初中化學(xué)教學(xué)

教育技術(shù)的不斷發(fā)展，豐富了初中化學(xué)教學(xué)手段.那么，如何將信息技術(shù)、化學(xué)實驗與初中化學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，讓各種教學(xué)因素發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而提高初中化學(xué)教學(xué)效率呢？

一、信息技術(shù)是有機(jī)融合的重要平臺

初中化學(xué)實驗教學(xué)效率一直受到兩大因素制約，一是實驗現(xiàn)象的可見度，二是實驗信息的容量.不可否認(rèn)，實驗是初中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，但是某些實驗的現(xiàn)象不夠明顯，或者危險性較大，不宜在課堂呈現(xiàn)，然而不進(jìn)行展示又是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要缺失，這就讓實驗陷入一個尷尬的境地.此外，提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力和相關(guān)操作水平也是教學(xué)過程中的重點.這就要求教師在實驗教學(xué)中務(wù)必要將實驗器材、操作要點等內(nèi)容講解清楚.這在原有的化學(xué)教學(xué)中需要直接呈現(xiàn)或是借助掛圖和板書完成，但是必然擠占課堂教學(xué)時間.信息技術(shù)的應(yīng)用解決了上述矛盾.它的可視化強(qiáng)、集成性高等特點，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足.以信息技術(shù)為平臺，對化學(xué)實驗和化學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合，不僅能提高化學(xué)實驗教學(xué)效率，還能優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué).

一些原本現(xiàn)象不夠明顯的演示實驗，教師可以通過實物投影儀展示出來，將現(xiàn)象進(jìn)行放大處理.比如，鋁、鎂、鋅、鐵等與酸的反應(yīng)速率對比.利用信息技術(shù)，實驗現(xiàn)象能夠明顯地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；一些危險性大、污染性高的實驗，教師可以拍攝好視頻資料.比如，硫磺在氧氣中的燃燒.在實驗過程中，會產(chǎn)生有毒的二氧化硫氣體.因此，實驗必須在通風(fēng)的環(huán)境中進(jìn)行，顯然不適合在課堂上演示實驗.教師事先用攝像機(jī)將實驗過程記錄下來，在課堂上予以播放，能提高學(xué)生對實驗原理的認(rèn)識.

利用信息技術(shù)，能夠?qū)⒋罅康膱D片、文本、影像等資料整合于一體，而且呈現(xiàn)方式靈活.相比于傳統(tǒng)的掛圖和板書，這種手段更加快捷，而且色彩真實、圖文并茂的資料容易吸引學(xué)生的注意力，動態(tài)化的實驗展示能夠?qū)W(xué)生起到提醒作用.例如，在復(fù)習(xí)“氣體的制備方法”時，涉及的氣體包括氧氣、氫氣和二氧化碳，教師可以通過課件的形式呈現(xiàn)制取氣體的基本原理、實驗裝置、操作要點、收集方式以及檢驗方式等.這樣，能便捷地將實驗裝置圖呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比.教師還可通過視頻再現(xiàn)各類氣體的制備過程，引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)操作，并自我總結(jié).這樣，有助于學(xué)生系統(tǒng)化地認(rèn)知?dú)怏w的制備方法，有助于學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu).

信息技術(shù)的優(yōu)勢還在于信息共享的便捷化.這主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以便利地共享學(xué)習(xí)資料，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，探討學(xué)習(xí)問題.比如，教師可以將實驗視頻、知識點梳理資料通過互聯(lián)網(wǎng)共享給學(xué)生，讓學(xué)生在課后根據(jù)自己的需要有選擇地進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由地溝通和交流.

二、教學(xué)情境是有機(jī)融合的重要載體

學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)離不開恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，教學(xué)情境是有機(jī)融合的重要載體.信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)方面有其獨(dú)特的優(yōu)點：它能跨越時空和地域的限制創(chuàng)設(shè)問題情境，以形象生動的方式，啟發(fā)學(xué)生參與知識的探索和發(fā)現(xiàn).以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育手段，有著聲像并舉、能動會變等特點，教師要由此出發(fā)結(jié)合教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓抽象的化學(xué)知識更加具體形象，降低學(xué)生認(rèn)知和理解的難度，同時滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)活動.

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生聯(lián)系教師所提供的知識背景展開探索與發(fā)現(xiàn).富有問題因素的情境，還能夠點燃學(xué)生參與討論的熱情，使他們在彼此討論中相互啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，最終實現(xiàn)問題的解決.例如，在講“燃燒和滅火”時，教師可以播放廚房用火、火力發(fā)電、森林大火等視頻，引導(dǎo)學(xué)生探討火與人類文明的關(guān)系，幫助學(xué)生了解燃燒現(xiàn)象的利弊.此外，教師可以從燃燒現(xiàn)象的本質(zhì)入手，引導(dǎo)學(xué)生探討火災(zāi)發(fā)生的原因以及防止火災(zāi)的注意事項.在講到火情的處理時，教師要發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，制造小范圍的“火情”，讓學(xué)生從化學(xué)原理出發(fā)，采用各種手段進(jìn)行“滅火”，如用水、沙土、濕布或干粉.只有通過實驗操作，學(xué)生才能形成深刻認(rèn)知.

借助信息技術(shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)穿越時空的情境，帶著學(xué)生經(jīng)歷一場奇幻之旅，讓學(xué)生回到近代化學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點，見證那些美妙的實驗和重要結(jié)論的提出，從而引出問題，讓學(xué)生結(jié)合情境分析和探索.比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧法國科學(xué)家探索空氣中氧氣含量的過程，通過動態(tài)的實驗課件呈現(xiàn)當(dāng)時實驗的基本原理，特別要突出曲頸甑中水銀面上升的實驗過程，從而幫助學(xué)生形成認(rèn)識.教師還要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考：你還有哪些方法證實空氣中的氧氣含量？結(jié)合這個問題，鼓勵學(xué)生自主思考，并展開討論，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計新的實驗，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生到實驗室驗證自己的設(shè)想.

初中生正處于一個求知欲強(qiáng)、易于接受新鮮事物的年齡段.信息技術(shù)提供的聲、光媒體的刺激，能夠激起學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供直觀的感性體驗.但是我們必須承認(rèn)這種刺激和體驗都是被動的，技術(shù)永遠(yuǎn)只是一種手段.教師要鼓勵學(xué)生參與科學(xué)探究，積極進(jìn)行各類化學(xué)實驗，從而見證化學(xué)現(xiàn)象最本質(zhì)的一面.

三、教師的引導(dǎo)和組織是有機(jī)融合的主軸

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要手段.信息技術(shù)改變著初中化學(xué)知識的呈現(xiàn)方式，也改變著化學(xué)實驗與課堂教學(xué)的整合形式.在教學(xué)中，教師有著舉足輕重的作用.在倡導(dǎo)尊重學(xué)生探究主體性的今天，教師的教學(xué)方式和課堂參與形式雖然有所改變，但是教師的職責(zé)沒有減輕，教師的工作量比以前更大，這是因為教師的引導(dǎo)和組織是有機(jī)融合的主軸.

有的教師這樣感慨：信息技術(shù)就是好，上課省事多了，課件放一放，教材翻一翻，任務(wù)就此完成.這種想法表明，他依然在用老的思維模式組織課堂，只是將信息技術(shù)替代了黑板作為知識的呈現(xiàn)方式.對于化學(xué)實驗，有些教師是兩種思路，要么是演示一下給學(xué)生看看，要么就是讓學(xué)生根據(jù)教師的安排重復(fù)操作一遍，根本沒有讓學(xué)生將實驗作為知識探索的重要途徑.上述教師對待信息技術(shù)和化學(xué)實驗的態(tài)度都是錯誤的.正確的融合過程，應(yīng)該是教師通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，然后由學(xué)生自主展開探索，并結(jié)合實驗進(jìn)行相應(yīng)的研究，最終進(jìn)行結(jié)論的總結(jié).例如，在講“酸和堿的反應(yīng)”時，教師可以讓學(xué)生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)搜集酸堿反應(yīng)的生活實例，并讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，激起學(xué)生的探索欲：酸和堿的反應(yīng)有什么規(guī)律？接著教師安排學(xué)生進(jìn)行實驗：向適量的氫氧化鈉溶液中滴入幾滴稀鹽酸溶液，觀察現(xiàn)象.實驗中沒有顯示出直觀的現(xiàn)象，與學(xué)生預(yù)想的情形不一樣，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在接下來的探究過程中更加投入，直至發(fā)現(xiàn)規(guī)律.

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將信息技術(shù)、化學(xué)實驗與初中化學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，從而提高化學(xué)教學(xué)效率.

參考文獻(xiàn)

楊文斌.談建構(gòu)主義理論與中學(xué)化學(xué)教學(xué)[J].化學(xué)教育，2004（11）.