培養(yǎng)幼兒教師觀察能力的策略摭探

趙莉

摘 要：幼兒教師觀察能力的高低，決定課程實(shí)施的成敗和保教工作的優(yōu)劣，因此，有必要對(duì)其進(jìn)行研究。敬畏兒童立場、堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合、運(yùn)用多元方法、跟進(jìn)記錄分析等四點(diǎn)策略，有助于培育和提高一線幼兒教師的觀察能力。

關(guān)鍵詞：觀察能力；幼兒教師；兒童立場；多元方法

中圖分類號(hào)：G421；G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）25-0052-01

觀察幼兒是實(shí)施科學(xué)保教的第一起點(diǎn)。當(dāng)前，有的幼兒教師不同程度存在觀察目的不明確、觀察方法不多元、觀察信息收集價(jià)值不大、觀察結(jié)果分析應(yīng)用不夠等問題。一線幼兒教師要做一名有心人，從敬畏兒童立場、堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合、運(yùn)用多元方法、跟進(jìn)記錄分析等四個(gè)方面，培育和提高自身的觀察能力，把握不同幼兒的特點(diǎn)、需要和發(fā)展，進(jìn)而有針對(duì)性地因材施教。

一、觀察要敬畏兒童立場

幼兒有一百種語言，每一名幼兒都是共性特征與個(gè)性特征共存的統(tǒng)一體，他們以自己的方式和速度認(rèn)識(shí)世界、接納世界和發(fā)展自我與完善自我。教師和兒童，屬于兩個(gè)生命階段，有著兩種不同立場和邏輯。想要和諧共生、團(tuán)結(jié)共進(jìn)，教師必須構(gòu)建正確的兒童觀、教育觀，在觀察過程中懷著一種開放、民主、平等的心態(tài)，科學(xué)地解讀幼兒言行，科學(xué)地與幼兒交往。敬畏幼兒的立場，順應(yīng)幼兒的天性，尊重幼兒的主體地位，是教師應(yīng)該秉持的鮮明主張和底線意識(shí)。幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展有許多秘密，有著自己的出發(fā)點(diǎn)和能動(dòng)性，基于幼兒的立場和視角觀察幼兒，才能更敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒變化、典型行為或異常表現(xiàn)，才能真正理解幼兒的狀態(tài)、興趣和需求，才能關(guān)注幼兒行為背后的動(dòng)機(jī)和可能。落實(shí)幼兒的主體地位，要求教師在觀察過程中甘于隱身，智慧“進(jìn)退”，靜觀其變，放手讓幼兒在自然環(huán)境中自由生長，才能避免誤讀幼兒行為背后的成長信息，才能避免誤解兒童成長中的內(nèi)在需求，才能避免陷入主觀判斷、隨意介入、片面甚至武斷評(píng)價(jià)的誤區(qū)。

二、觀察要堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合

幼兒一日活動(dòng)包括入園、上課、游戲、參觀、勞動(dòng)、盥洗、進(jìn)餐、如廁、午睡、散步、離園等諸多環(huán)節(jié)，幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展指向健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域，再加上班級(jí)的集體屬性，一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)幼兒就有幾十種生命存在、幾十種成長密碼。在教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和生活活動(dòng)中，教師的觀察必然要堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合的原則，關(guān)注全體幼兒的各個(gè)方面，突出典型幼兒和特定幼兒的一個(gè)或幾個(gè)方面，為確定觀察目的、搜集有效信息、做出有針對(duì)性的介入和指導(dǎo)提供支撐，做到精準(zhǔn)解讀、有的放矢。在面向全體幼兒、注意“尋常時(shí)刻”“閃光點(diǎn)”的同時(shí)，教師要有目的有重點(diǎn)地觀察某個(gè)幼兒的行為變化、某個(gè)游戲的動(dòng)態(tài)進(jìn)展，從中把握突發(fā)事件、臨時(shí)情況發(fā)生的前因后果。要注重觀察細(xì)枝末節(jié)，可關(guān)注相對(duì)頻繁、普遍存在的共性行為，也可關(guān)注特定幼兒、特殊事件，讓幼兒感受到溫暖，促進(jìn)他們健康快樂成長。

三、觀察要運(yùn)用多種方法

有價(jià)值、有質(zhì)量、有水平的觀察，必定是帶著觀察目的、帶著研究問題、統(tǒng)籌運(yùn)用多種方法的。多數(shù)老師了解敘事描述法、追蹤觀察法、取樣觀察法、圖表觀察法等觀察法，但對(duì)各種觀察法的作用和適用范圍認(rèn)識(shí)模糊，且在操作上不熟練，適切性不足。想達(dá)到觀察目的，搜集到有價(jià)值的信息，首先要選取合適的觀察角度和站位，全面觀察并客觀描述幼兒的行為、事件的過程、演變的背景。教師要學(xué)會(huì)換位思考，從中把握幼兒個(gè)體行為與群體交往氛圍、具體場景因素之間的關(guān)系。其次要采取定人取樣觀察。比如對(duì)好動(dòng)的幼兒、學(xué)習(xí)困難的幼兒、反應(yīng)遲鈍的幼兒、情緒容易亢奮的幼兒、午睡常尿床的幼兒、攻擊性強(qiáng)的幼兒進(jìn)行觀察。再次要有選擇地追蹤觀察。即一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)觀察某一個(gè)幼兒或者幼兒的某一共性點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展脈絡(luò)，記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，使觀察結(jié)果更客觀更準(zhǔn)確。此外，要適時(shí)借助觀察工具。教師感官的功能有一定的局限性，運(yùn)用手機(jī)、相機(jī)、錄音筆等工具輔助觀察，能收到事半功倍的效果。

四、觀察要配套記錄分析

觀察、記錄和分析，是一個(gè)完整的鏈條。記錄內(nèi)容包括幼兒姓名和年齡、觀察時(shí)間和地點(diǎn)、觀察目的、觀察實(shí)錄、觀察分析。主要有軼事記錄、事后回憶記錄、追蹤記錄、間隔記錄和等級(jí)評(píng)定記錄。比較常用的軼事記錄法強(qiáng)調(diào)描述性，弱化解釋性和判斷性，主要取樣特定兒童和各種情境，運(yùn)用個(gè)體能理解的一些符號(hào)、簡筆畫、關(guān)鍵詞或者概要語句，記錄下有價(jià)值、有意義的過程和信息。事后回憶記錄法是對(duì)現(xiàn)場記錄的補(bǔ)充，進(jìn)一步生活化、情境化和具體化。追蹤記錄法是對(duì)特定對(duì)象、特定方面給予長時(shí)間的連續(xù)記錄，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的特征和傾向性的需求。而分析評(píng)價(jià)階段，教師要避免主觀臆測和簡單判斷，不戴“有色眼鏡”，不草率地下結(jié)論、貼標(biāo)簽，要帶著感情和責(zé)任，堅(jiān)持發(fā)展性、客觀性和全面性原則，做到既賞識(shí)優(yōu)點(diǎn)及潛在優(yōu)勢，又期待改進(jìn)問題及不足，可通過以小見大、典型引路等方法，提出有建設(shè)性的意見。

五、結(jié)束語

想成為一名合格的幼兒教師，擁有較強(qiáng)的觀察能力自然是內(nèi)在要義所在。培養(yǎng)和提高觀察能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程、長期工程，不可能一蹴而就、一步到位，其有賴于長期的積累、螺旋式的上升，需要廣大幼兒教師在實(shí)踐中不斷摸索、不懈追求，為幼兒的健康成長貢獻(xiàn)青春和力量。

參考文獻(xiàn)：

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