試論鏈接生活讓口語交際妙趣橫生

胥雪峰

摘 要：生活是語文課堂教學(xué)的重要資源，口語交際不能脫離學(xué)生的生活而單獨存在。教師要巧妙地利用生活資源，創(chuàng)設(shè)生活化的認(rèn)知情境，促進學(xué)生口語能力提升。文章從創(chuàng)設(shè)情境在注重整合資源中激發(fā)練習(xí)口語動力、注重直觀呈現(xiàn)在理性對比中把握交際技巧、注重角色表演在生活體驗中促進雙向互動等方面，研究口語交際教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；口語；交際能力；生活化；情境

中圖分類號：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）25-0046-01

口語交際不能脫離學(xué)生的生活而單獨存在，生活是語文課堂教學(xué)的重要資源。語文教師要充分開掘、聯(lián)系生活中的一切可用資源，創(chuàng)設(shè)生活化的認(rèn)知情境，促使學(xué)生喜歡上口語交際課，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

一、注重創(chuàng)設(shè)情境，在整合資源中激發(fā)練習(xí)口語動力

任何口語交際話題，都與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，一旦離開生活情境的支撐，學(xué)生的口語表達(dá)與互動交際要么停留在機械生硬的層面，要么直接無法進行。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的生活，注重創(chuàng)設(shè)極具生活氣息的交際情境，讓學(xué)生在彼此互動的過程中形成真切的認(rèn)知感受，激發(fā)練習(xí)口語的動力。例如，在教學(xué)“向人求助”時，教師可以故意在講臺翻找自己的語文書，并且一直嘀咕：“我的書呢？怎么會不見了呢？”于是，師生之間展開如下一段對話。生：老師，你來教室的時候是空手，沒有帶書啊。師：我真是太粗心了，可現(xiàn)在都上課了，我不能離開課堂啊。我該怎么向你們求助呢？生：可以說‘某某某，請你把書拿來，好嗎。師：注意到了禮貌用語，但到哪里去拿，怎么會不帶書的，總得解釋一下吧。生：可以說‘某某某，我上課走得急，忘記帶書了。請你辛苦一趟，幫老師到辦公室拿一下書，好嗎？路上小心，注意安全。師：很棒！不過，老師為什么自己不去，應(yīng)該說明一下。生：那可以這樣說，‘某某某，我上課走得急，忘記帶書了。現(xiàn)在已經(jīng)上課，老師是不能離開班級和學(xué)生的。請你辛苦一趟，幫老師到辦公室拿一下書，好嗎？路上小心，注意安全。師：是啊，這樣一來，理由就非常充分。在這一案例中，教師創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實生活中常見的“忘帶語文書”的情境，在輕松、愉悅、自然的氛圍中開展口語交際教學(xué)，為學(xué)生搭建起良性、親切的交流平臺，增加學(xué)生對現(xiàn)實生活情境的體驗，收到較好的教學(xué)效果。

二、注重直觀呈現(xiàn)，在理性對比中把握交際技巧

要想提高學(xué)生對口語交際的興趣，教師就必須注重直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生在理性對比中把握交際技巧。這就要求教師充分關(guān)注教學(xué)契機，精心呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自然地進入到學(xué)習(xí)活動中去。例如，教學(xué)“學(xué)會請教”這一課時，教師可以為學(xué)生播放《說岳全傳》中牛皋、岳飛用不同方法問路的視頻，將學(xué)生帶入到真實有趣的模擬情境中，這樣學(xué)生自然學(xué)習(xí)興趣高漲。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生抒發(fā)自己的感受。在鮮明的對比中，學(xué)生們加深了思想認(rèn)識。有的學(xué)生說，牛皋不懂禮貌，向別人請教時還出言不遜，結(jié)果問路不成還被老人訓(xùn)斥為“冒失鬼”；有的學(xué)生認(rèn)為：岳飛不僅語言上顯得十分有禮貌，還配合一整套動作，如翻身下馬、上前行禮，顯得十分有修養(yǎng)；還有學(xué)生指出：從兩個人的對比中我認(rèn)識到，向別人請教不僅要說清楚自己遇到什么困難、需要別人提供什么幫助，還必須做到謙遜有禮，既要在語言上謙遜，也要在行為和動作上有禮貌。在這一案例中，教師并沒有苦口婆心地反復(fù)講述、嘮叨，而是為學(xué)生直接呈現(xiàn)視頻資料，在直觀形象的情境中激發(fā)學(xué)生高漲的認(rèn)知熱情，通過引領(lǐng)學(xué)生理性辨析牛皋、岳飛的行為，使學(xué)生掌握了向別人請教的方法和注意事項，課堂教學(xué)輕松而高效。

三、注重角色表演，在生活體驗中促進雙向互動

口語交際教學(xué)的本質(zhì)是一種對現(xiàn)實生活的模擬與表演，是教師引導(dǎo)學(xué)生基于對話題的理解，在大膽想象過程中進行深入、全面的創(chuàng)造，并借助表達(dá)時的聲音、表情、動作等進行言語表達(dá)實踐。例如，“學(xué)會請教”這一課中，教材為學(xué)生提供了四個關(guān)于請教的具體話題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對不同話題、不同場景下如何請教進行思考，然后讓學(xué)生分組練習(xí)，在合作練習(xí)中盡量豐富人物的語言、神態(tài)等。比如，有一組學(xué)生選擇“向科學(xué)老師請教如何消滅蟑螂”這一話題進行了表演匯報。生1：老師，能否打擾一下？我有個生活中的問題想向您請教，可以嗎？生2：好的，快進來。我有什么能夠幫助你的呢？生1：最近家里蟑螂很多，已經(jīng)嚴(yán)重影響到我們的生活，簡直令人痛苦不堪?？墒牵恢烙檬裁捶椒ú拍芟麥缢鼈?，所以就想到您了。您能給我們什么建議嗎？生2：哦，這個啊，可以嘗試用蘇打水，我這里就有。你把蘇打水和糖一起混合在水里，放在蟑螂可能出沒的地方，過幾天，蟑螂就會消失得無影無蹤。在整個過程中，兩個學(xué)生的表演可謂是惟妙惟肖，生動形象，不僅語言對話自然、得體，而且人物動作與神情也是恰到好處。這種基于表演層面的口語交際活動，有效地激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗，變傳統(tǒng)教學(xué)中的“要我說”為“我要說”，真正實現(xiàn)口語交際雙向互動，取得了較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)實生活充滿了無限的精彩。在語文口語交際教學(xué)中，如果教師能夠高效地鏈接學(xué)生的生活資源，借助生活中的素材對學(xué)生口語表達(dá)能力進行悄無聲息的培養(yǎng)，就能讓學(xué)生學(xué)得扎實、學(xué)得情趣盎然。

參考文獻(xiàn)：

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