新西蘭《教師教育振興計(jì)劃》的分析及啟示

摘 要 為更有效推動(dòng)教師資格注冊(cè)，新西蘭于2010年全面實(shí)施《教師教育振興計(jì)劃》（TER計(jì)劃）。該計(jì)劃的產(chǎn)生受到新西蘭國內(nèi)教育改革深層影響，以教學(xué)實(shí)踐能力作為教師資格注冊(cè)的重要考核內(nèi)容。在實(shí)踐中，TER 計(jì)劃以其明確的目標(biāo)和完整的實(shí)施程序，有效地提升新西蘭在職教師質(zhì)量，創(chuàng)新教師教學(xué)實(shí)踐能力的養(yǎng)成路徑，從而完善教師資格注冊(cè)制度。TER計(jì)劃為我國教師資格注冊(cè)制度的建設(shè)提供了有益參考。

關(guān)鍵詞 新西蘭 TER計(jì)劃 教師資格注冊(cè) 教學(xué)實(shí)踐能力

新西蘭從1990年起實(shí)行統(tǒng)一的中小學(xué)教師資格注冊(cè)制度，經(jīng)過多年實(shí)踐其教師資格注冊(cè)制度日臻完善。為進(jìn)一步提高教師通過教師資格注冊(cè)的概率，新西蘭于2010年全面實(shí)施《教師教育振興計(jì)劃》（Teacher Education Refresh Programme，下稱“TER計(jì)劃”），旨在建立教師資格注冊(cè)失敗的補(bǔ)救機(jī)制，強(qiáng)化教師資格注冊(cè)與教學(xué)實(shí)踐能力的聯(lián)系。本文通過對(duì)TER計(jì)劃的背景、內(nèi)容及實(shí)施效果的分析，以期為我國教師資格注冊(cè)制度的建設(shè)提供理性參考。

一、TER計(jì)劃實(shí)施的背景

1985年新西蘭教育與科學(xué)甄選委員會(huì)發(fā)表《教學(xué)質(zhì)量調(diào)查報(bào)告》，要求“建立一種新的機(jī)制，重視新教師的遴選”[1]。進(jìn)入21世紀(jì)，新西蘭教師注冊(cè)委員會(huì)對(duì)未獲得正式教師資格證的新教師發(fā)展?fàn)顩r做了調(diào)查。結(jié)果表明，加強(qiáng)對(duì)新教師入職指導(dǎo)具有重要意義，政府和學(xué)校應(yīng)為新教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境，幫助他們順利通過教師資格注冊(cè)[2]。2001年，新西蘭教師協(xié)會(huì)全面負(fù)責(zé)教師資格注冊(cè)，協(xié)會(huì)以“優(yōu)質(zhì)的教學(xué)創(chuàng)造學(xué)生美好未來”為出發(fā)點(diǎn)，以“創(chuàng)建、保持并推動(dòng)高標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)”為使命，開展了以“在教學(xué)中提供有效的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)”“在實(shí)踐中加強(qiáng)教師專業(yè)地位”為主要目標(biāo)的各項(xiàng)相關(guān)教師資格注冊(cè)及認(rèn)證管理工作，直指教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐取向。隨后，2002 年教師協(xié)會(huì)出臺(tái)《建議與指導(dǎo)計(jì)劃》，規(guī)定臨時(shí)注冊(cè)教師需完成兩年試用期的培訓(xùn)和教學(xué)任務(wù)，以教學(xué)實(shí)踐能力應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育環(huán)境，方能從臨時(shí)注冊(cè)教師認(rèn)證轉(zhuǎn)為完全注冊(cè)教師[3]。2009年，新西蘭最后一次對(duì)是否實(shí)施TER計(jì)劃做了調(diào)查，82%的受訪者和70%的教師都認(rèn)為嚴(yán)格遵守教師資格注冊(cè)規(guī)定保障教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的同時(shí)，還需優(yōu)化注冊(cè)制度，避免教師資格注冊(cè)的刻板性和單一性[3]。

學(xué)?？?jī)效管理是TER計(jì)劃實(shí)施的另一動(dòng)因。現(xiàn)行的《中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定校長(zhǎng)須領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校制定公平公正的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)衡量教師的工作業(yè)績(jī)，教職人員及校長(zhǎng)的薪酬、職稱的評(píng)定直接與工作績(jī)效掛鉤[4]。其中，教師通過注冊(cè)的比例是衡量一個(gè)學(xué)校和校長(zhǎng)績(jī)效的重要指標(biāo)。實(shí)際上，新西蘭教師通過教師資格注冊(cè)的比例不盡人意，僅有65%的小學(xué)教師和53%的中學(xué)教師達(dá)到教師資格注冊(cè)規(guī)定的“學(xué)科知識(shí)”“教學(xué)方法”“組織學(xué)生能力”和“滿足學(xué)生需求”，近一半的中學(xué)初任教師和近三分之一的小學(xué)教師不合格[5]。因此，教師協(xié)會(huì)要求中小學(xué)校長(zhǎng)監(jiān)督教師按照學(xué)校教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行績(jī)效管理，鼓勵(lì)校長(zhǎng)借助各種途徑幫助教師順利通過注冊(cè)，特別是關(guān)注教師正確專業(yè)發(fā)展觀念的樹立、教學(xué)與現(xiàn)行教育政策及標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度、多元文化適應(yīng)能力、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的有效措施[6]。以此為契機(jī)，教師教學(xué)實(shí)踐能力得到重視，這為TER計(jì)劃的實(shí)施提供了便利。

二、TER計(jì)劃的內(nèi)容

1.申請(qǐng)人員及目標(biāo)

TER計(jì)劃的總體目標(biāo)是根據(jù)教師資格注冊(cè)制度規(guī)定，確定申請(qǐng)人員完成教學(xué)服務(wù)的情況，以幫助已達(dá)到注冊(cè)教師的實(shí)踐能力要求，但在六年內(nèi)卻處于臨時(shí)注冊(cè)或僅獲得有限教學(xué)資格的申請(qǐng)人員通過教師資格注冊(cè)。

基于總體目標(biāo)，TER計(jì)劃將申請(qǐng)人員和具體目標(biāo)分為兩大類：第一類，首次注冊(cè)失敗后處于臨時(shí)注冊(cè)階段六年內(nèi)的教師。他們大多只有職前教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，而且職前教育結(jié)束后并未完全從事教學(xué)工作，TER計(jì)劃的目標(biāo)在于結(jié)合當(dāng)前教育舉措，收集相關(guān)教學(xué)證據(jù)，使其逐步通過教師資格注冊(cè)。第二類，注冊(cè)失敗后獲得有限教學(xué)資格的教師。他們的教學(xué)年限已超出臨時(shí)注冊(cè)的規(guī)定時(shí)間，持有限教學(xué)資格許可證書長(zhǎng)期從事一線教學(xué)，積累了可達(dá)到完全注冊(cè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，TER計(jì)劃的目標(biāo)是以六年為一周期，通過審核在一周期內(nèi)申請(qǐng)人員的教學(xué)材料，確定其是否能通過教師資格注冊(cè)。

2.實(shí)施程序

（1）準(zhǔn)備階段

每一年，教師協(xié)會(huì)通過名單匯總的方式，收集臨時(shí)注冊(cè)資格即將到期（提前6～8個(gè)月）的教師和有限教學(xué)資格教師名單，并以函告的形式下發(fā)通知。地方教育主管部門根據(jù)教師協(xié)會(huì)函告，針對(duì)不同類型申請(qǐng)人員發(fā)出專門通知。同時(shí)，教師協(xié)會(huì)開辟注冊(cè)專欄，以提供答疑。

申請(qǐng)人員和學(xué)校準(zhǔn)備的材料由兩部分構(gòu)成：其一，教學(xué)資歷材料。教學(xué)資歷包括職前教師教育階段為期一年的教育實(shí)踐和未能通過教師資格注冊(cè)后至少三年教學(xué)實(shí)踐。其二，教學(xué)改革與應(yīng)對(duì)能力的材料。申請(qǐng)人員和學(xué)校提供最近六年內(nèi)面對(duì)教育改革的復(fù)雜形勢(shì)但依然能夠成功教學(xué)的證明。需要準(zhǔn)備的材料主要有：①基本情況說明。由申請(qǐng)人員所在學(xué)校提供，包括姓名、出生日期、教師編號(hào)、當(dāng)前薪酬、教育部教學(xué)許可證明。特別需要指出的是，出具的教育部許可證明必須接受過學(xué)?？己耍ㄔS可教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、所執(zhí)教的所有課程、應(yīng)完成教學(xué)的質(zhì)量和工作量。②個(gè)人學(xué)與教的簡(jiǎn)歷。由個(gè)人提供，包括職前教師教育的實(shí)踐證明、個(gè)人教學(xué)工作日歷、學(xué)生成績(jī)、六年內(nèi)參加的專業(yè)學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。③書面形式的自我反思。由申請(qǐng)人員提供，反映出申請(qǐng)人員在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化能力、以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)的有效教學(xué)、專業(yè)發(fā)展與《教師注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)》的一致性程度。④專業(yè)能力證明。由導(dǎo)師或經(jīng)驗(yàn)教師提供匿名鑒定材料，包括申請(qǐng)人員TER計(jì)劃專業(yè)發(fā)展課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)情況，以證明申請(qǐng)人員的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐能力。⑤達(dá)到完全注冊(cè)的監(jiān)督和指導(dǎo)計(jì)劃材料。由申請(qǐng)人員所在學(xué)校提供，內(nèi)容為學(xué)校校長(zhǎng)、高級(jí)行政人員、經(jīng)驗(yàn)教師對(duì)申請(qǐng)人員的監(jiān)督、指導(dǎo)情況，以及申請(qǐng)人員對(duì)指導(dǎo)的回應(yīng)，借此反映申請(qǐng)人員專業(yè)發(fā)展的個(gè)人能力、教育價(jià)值觀及學(xué)以致用能力。endprint

（2）審查階段

在此階段，教師協(xié)會(huì)成立工作組，負(fù)責(zé)資格和材料審查工作。申請(qǐng)人員提供的基本情況符合條件后，審查將按TER計(jì)劃規(guī)定的要素和要求嚴(yán)格進(jìn)行（詳見表1），內(nèi)容主要為“職前教師教育畢業(yè)資格”“全職教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)”“TER計(jì)劃相關(guān)的專業(yè)發(fā)展課程”等8個(gè)條件性要素。經(jīng)過工作組審查，材料達(dá)到要求的申請(qǐng)人員可以進(jìn)入下一階段，未達(dá)到要求則出局。

（3）決定階段

根據(jù)準(zhǔn)備和審查階段的結(jié)論，教師協(xié)會(huì)將依照《教師注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)》的程序，組成評(píng)議委員會(huì)就申請(qǐng)人員是否能通過注冊(cè)進(jìn)行能力審核，并做出決定。此階段由三個(gè)步驟組成。

第一，成立評(píng)議小組。為保證公平性，教師協(xié)會(huì)將成立兩個(gè)小組——專家評(píng)估組和領(lǐng)導(dǎo)決策組，構(gòu)成評(píng)議小組。其中，專家評(píng)估組由教師協(xié)會(huì)主要行政負(fù)責(zé)人員以及不同學(xué)科和學(xué)段的教學(xué)專家組成，行政負(fù)責(zé)人主要負(fù)責(zé)教學(xué)專家的組織和協(xié)調(diào)工作，教學(xué)專家是由教師協(xié)會(huì)臨時(shí)召集的以避免舞弊行為；領(lǐng)導(dǎo)決策組由教師協(xié)會(huì)代理，根據(jù)專家評(píng)估組的評(píng)估結(jié)論，簽發(fā)最終決定和通知。

第二，針對(duì)性地考查與評(píng)估。專家評(píng)估組在該階段著重針對(duì)四個(gè)要素進(jìn)行再評(píng)估：①完成教學(xué)的質(zhì)量。主要查看學(xué)生的讀寫課程、數(shù)學(xué)課程和科學(xué)課程的績(jī)點(diǎn)及分布，同時(shí)重視土著及非英語學(xué)生課業(yè)成績(jī)，以評(píng)估申請(qǐng)人員除能進(jìn)行日常教學(xué)之外，還能掌握在多元語境下的教學(xué)能力。②教師的自我反思。主要評(píng)估申請(qǐng)人員為提高學(xué)生的成績(jī)所具備的個(gè)人教學(xué)能力，分析基于何種教學(xué)理論轉(zhuǎn)換教學(xué)行為，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法及其操作過程，以及撰寫的教學(xué)研究論文及教學(xué)案例體現(xiàn)的反思能力。③專業(yè)能力證明。主要查看申請(qǐng)人員上課情況、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、教學(xué)研究能力、教學(xué)觀摩等實(shí)踐類的說明，確定該證明與申請(qǐng)人員提交的其他材料的吻合程度，防止申請(qǐng)人員與學(xué)校、導(dǎo)師舞弊。④有效的教學(xué)能力提升規(guī)劃。評(píng)估申請(qǐng)人員觀摩計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)的完成情況是否達(dá)到《教師注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，特別是接受經(jīng)驗(yàn)教師指導(dǎo)后學(xué)校對(duì)申請(qǐng)人員能力的內(nèi)部評(píng)估和審查，評(píng)估申請(qǐng)人員教學(xué)發(fā)展能力[7]。

第三，領(lǐng)導(dǎo)組決策?？傮w而言，申請(qǐng)人員的材料入圍“針對(duì)性地考查與評(píng)估”，經(jīng)專家評(píng)估組考查并初步得出申請(qǐng)人員實(shí)踐能力的考查結(jié)論，分為“通過”和“不通過”兩種情況。教師協(xié)會(huì)則針對(duì)不同學(xué)段的申請(qǐng)人員考查結(jié)論進(jìn)行材料匯總，確定能通過資格注冊(cè)獲得教師資格證的申請(qǐng)人員數(shù)量，并簽發(fā)決定。反之，對(duì)于未通過且未超過年限的申請(qǐng)人員，則需根據(jù)專家評(píng)估組建議進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，以準(zhǔn)備下一輪申請(qǐng)。若申請(qǐng)人員職前教師教育畢業(yè)超過6年且持有臨時(shí)注冊(cè)證書超過3個(gè)，超過后并未申請(qǐng)有限教學(xué)資格，或持有限教學(xué)許可證書超過3個(gè)，則不再符合成為教師的硬性條件，因而永久淘汰出教師隊(duì)伍。

三、TER計(jì)劃的實(shí)施效果

1.提高在職教師的質(zhì)量

一方面，聘任的中小學(xué)教師是TER計(jì)劃通過注冊(cè)的人數(shù)比例增大。在聘任的3，500名新教師中，超過半數(shù)的教師直接來自于教學(xué)一線申請(qǐng)人員，其中1，600人能夠在特殊的學(xué)校開展卓有成效的教學(xué)[8]。另一方面，教師教學(xué)質(zhì)量得到改善。在PISA項(xiàng)目測(cè)試中，新西蘭中小學(xué)生K-12系統(tǒng)學(xué)生平均成績(jī)是國際水平的兩倍，達(dá)到國際頂尖水平的原因在于有一批從實(shí)踐中培養(yǎng)起來的實(shí)踐型教師[9]。新教師來自一線的比例的不斷增大，說明該計(jì)劃因其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力而逐漸受到重視，學(xué)生的成績(jī)提高也說明在職教師的質(zhì)量正在提高。

2.創(chuàng)新教師教學(xué)實(shí)踐能力的養(yǎng)成路徑

整體上看，TER計(jì)劃將“生態(tài)”“反思”和“多元”視為教師教學(xué)實(shí)踐能力的支持系統(tǒng)。具體地說：其一，教學(xué)實(shí)踐能力的養(yǎng)成根植“生態(tài)”。對(duì)該計(jì)劃“要素審查階段”的分析發(fā)現(xiàn)，整個(gè)計(jì)劃要求整合校長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)教師、一般行政人員，以及社會(huì)專業(yè)人士的力量，相互配合、補(bǔ)充，體現(xiàn)自主、合作、互助、共生，將教師教學(xué)實(shí)踐能力納入一個(gè)“生態(tài)圈”。其二，教學(xué)實(shí)踐能力的養(yǎng)成著眼“反思”。TER計(jì)劃要求申請(qǐng)人員“運(yùn)用適合自身特征的專業(yè)話語闡述”，重視案例分析和個(gè)人對(duì)外在知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，重視個(gè)人知識(shí)的建構(gòu)。其三，教學(xué)實(shí)踐能力的養(yǎng)成觀照“多元”。TER計(jì)劃相關(guān)的專業(yè)發(fā)展課程培訓(xùn)由新西蘭幼教師資學(xué)院、奧克蘭大學(xué)、懷卡托大學(xué)負(fù)責(zé)，要求培訓(xùn)單位必須能夠運(yùn)用英語和毛利語進(jìn)行雙語教學(xué)，關(guān)注不同文化背景學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求和開發(fā)多元教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，進(jìn)行為期4周的教學(xué)實(shí)踐，探討特定社會(huì)文化歷史背景下塑造教師身份的可能性。

3.促進(jìn)資格注冊(cè)與教師注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接

2009年教師協(xié)會(huì)頒布《教師注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)》，要求申請(qǐng)人員具備教學(xué)實(shí)踐的自我反思能力，同時(shí)規(guī)定學(xué)校以及與教師資格注冊(cè)相關(guān)的單位提供實(shí)踐資源，重視觀摩和操作類的“教育實(shí)踐系列”和“最優(yōu)實(shí)證綜合訓(xùn)練”[10]。TER計(jì)劃從實(shí)踐層面幫助申請(qǐng)人員通過教師資格注冊(cè)，與《教師注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)》有力銜接。申請(qǐng)人員在提交資格注冊(cè)申請(qǐng)之前，按照《教師注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)》要求進(jìn)行準(zhǔn)備，如學(xué)習(xí)專業(yè)課程、向經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)教學(xué)技能、加強(qiáng)自身反思等。在計(jì)劃的審查階段，要求了解職前教師教育的近況、教師自我反思、相關(guān)的課程發(fā)展等。這些都是涉及《教師注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，規(guī)定申請(qǐng)人員提交注冊(cè)時(shí)需知道什么、理解什么、能做什么，以及他們要成為有效教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。

四、TER計(jì)劃的啟示

1.重視教師資格注冊(cè)失敗的補(bǔ)救機(jī)制建設(shè)

總體而言，TER計(jì)劃產(chǎn)生的目的是彌補(bǔ)《教師注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)》的不足，從實(shí)踐能力角度幫助申請(qǐng)人員通過資格注冊(cè)。毫無疑問，TER計(jì)劃作為一種教師資格注冊(cè)失敗的補(bǔ)救機(jī)制，其實(shí)踐效果明顯。我國教師資格注冊(cè)規(guī)定，教師只有思想道德、崗位履職、教學(xué)能力和繼續(xù)教育等方面達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)才能通過注冊(cè)，但不能否認(rèn)的是繼續(xù)教育等方面的要求在部分農(nóng)村地區(qū)很難達(dá)到。是否沒有完整地接受繼續(xù)教育就意味著教師不具備良好教學(xué)能力？答案是否定的。因此，我國應(yīng)結(jié)合教師資格注冊(cè)的要求建立教師資格注冊(cè)失敗的補(bǔ)救機(jī)制，對(duì)部分要求劃分輕重緩急，實(shí)行補(bǔ)償制，如繼續(xù)教育未達(dá)到一定的學(xué)時(shí)可以通過教學(xué)獲獎(jiǎng)進(jìn)行分制補(bǔ)償，彰顯教師資格注冊(cè)的人文關(guān)懷和靈活性。endprint

2.強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐能力的考查

TER計(jì)劃對(duì)實(shí)踐能力的考查主要表現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃、全職教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)質(zhì)量分析、專業(yè)反思能力、TER計(jì)劃課程完成情況、經(jīng)驗(yàn)教師證明等，并將以上材料整合起來，形成一套以實(shí)踐能力為基礎(chǔ)的完善考核機(jī)制。當(dāng)前我國教師資格注冊(cè)制度尚處于探索階段，對(duì)于教師資格證的獲得、教師資格的延續(xù)，教育教學(xué)認(rèn)知知識(shí)的考核占絕對(duì)地位。事實(shí)證明，真正的教育教學(xué)能力在于將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，而擁有良好教學(xué)實(shí)踐能力的申請(qǐng)人員也不一定能夠完整地闡述靜態(tài)知識(shí)。因此，我國教師資格注冊(cè)制度可以實(shí)行“兩條腿走路”的方針，給那些實(shí)踐能力強(qiáng)且又熱愛教育事業(yè)但學(xué)科知識(shí)能力欠缺的申請(qǐng)人員提供機(jī)會(huì)。但特別注意的是，從實(shí)踐能力來考查申請(qǐng)人員，必須有嚴(yán)格的準(zhǔn)入條件，應(yīng)著重考查他們?cè)谝欢晗迌?nèi)對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的關(guān)注與研究情況、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展地位的明確程度、教學(xué)反思能力、教學(xué)實(shí)踐更新能力等。

3.加大教師資格注冊(cè)的指導(dǎo)力度

在新西蘭處于臨時(shí)注冊(cè)或有限教學(xué)資格的申請(qǐng)人員，必須擁有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)校中接受教師資格注冊(cè)指導(dǎo)計(jì)劃。指導(dǎo)計(jì)劃完成后，學(xué)校還要對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估和審查，方能向教師協(xié)會(huì)推薦。這種各司其職的方式，體現(xiàn)了入職管理教育中并然有序的緊密合作特點(diǎn)，且利于師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。反觀我國教師資格注冊(cè)制度，除國家標(biāo)準(zhǔn)要求外，更多是偏重個(gè)人行為，缺乏有效的建議和指導(dǎo)。因此，我國可建立分級(jí)分類的教師資格制度，如按照職稱、教學(xué)獲獎(jiǎng)情況、教齡、注冊(cè)通過情況等將教師分為臨時(shí)教師、初任教師、有限教學(xué)教師、經(jīng)驗(yàn)教師，頒發(fā)不同教學(xué)資格證書，學(xué)校和經(jīng)驗(yàn)教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際加強(qiáng)教師注冊(cè)的校本指導(dǎo)。

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【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint