提升社會主義核心價(jià)值觀教育實(shí)效性的思考

孫六平+李璇

摘 要 學(xué)生是社會主義核心價(jià)值觀教育的重要參與者。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來，其技術(shù)特點(diǎn)對學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育工作產(chǎn)生了深刻的影響，不僅帶來了價(jià)值和技術(shù)支撐，也帶來了一定的挑戰(zhàn)。面對思想教育領(lǐng)域這一全新態(tài)勢，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育理念、統(tǒng)合學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育結(jié)構(gòu)形式、完善學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育評價(jià)體系，趨利避害，進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代 學(xué)生思想教育 社會主義核心價(jià)值觀

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，學(xué)生社會價(jià)值認(rèn)知狀況發(fā)生了巨大變化，其價(jià)值認(rèn)知已由傳統(tǒng)的凝聚狀態(tài)向多元化的價(jià)值離散轉(zhuǎn)變，這為網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)——在承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代學(xué)生價(jià)值取向多元化現(xiàn)狀的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對社會主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。要解決當(dāng)前學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育過程中存在的實(shí)際問題，必須摒棄傳統(tǒng)的以“知識”灌輸和傳授方式出現(xiàn)的價(jià)值觀教育模式，注重核心價(jià)值觀以理解、體悟、陶冶等精神以內(nèi)在途徑達(dá)到教育目的，具體而言，應(yīng)從核心價(jià)值觀教育理念、教育結(jié)構(gòu)形式和評價(jià)機(jī)制三個(gè)方面著手，從而切實(shí)提升網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)效性。

一、更新學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育理念

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、娛樂等各個(gè)方面。因而，傳統(tǒng)的思想教育理念下產(chǎn)生的學(xué)生價(jià)值觀教育模式面臨著教育內(nèi)容“褊狹化”、教育方法“知識化”和教育主體“外在化”的趨勢，其結(jié)果便是導(dǎo)致社會主義核心價(jià)值觀教育在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代趨于地位的“邊緣化”，從而使核心價(jià)值觀教育遭遇“合法性”詰難，即價(jià)值觀教育缺乏公用性、沒有時(shí)效性，因而在整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中不受歡迎、不受重視、不被認(rèn)同。要解決網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育所面臨的問題，首先要更新價(jià)值觀教育理念，理念更新將使整個(gè)價(jià)值觀教育工作在宏觀上順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代發(fā)展的大勢，是提升網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育實(shí)效性的首要和重點(diǎn)工作。

更新價(jià)值觀教育理念，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)校思想教育工作者的價(jià)值內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)校思想教育工作中，思想教育工作者“認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力”主要表現(xiàn)在對主流意識形態(tài)的認(rèn)同上，即對社會主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同上。提升思想教育工作者的價(jià)值內(nèi)驅(qū)力，將使學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育風(fēng)貌發(fā)生顯著變化。核心價(jià)值觀來源于社會主義建設(shè)的實(shí)踐活動中，其生命力在于實(shí)踐，因此學(xué)校思想教育工作者必須在學(xué)習(xí)和解讀社會主義核心價(jià)值觀的同時(shí)，用自己的模范行為和高尚人格對學(xué)生進(jìn)行感召和帶動。其次，學(xué)校思想教育工作者應(yīng)提升把握現(xiàn)實(shí)問題、分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，“普世價(jià)值”論、新自由主義等社會思潮對價(jià)值觀尚未成熟、價(jià)值思辨能力正在形成的學(xué)生具有一定的“親和力”，容易造成思想混亂、信仰迷失，從而弱化社會主義核心價(jià)值觀的吸引力與凝聚力。對此，學(xué)校思想教育工作者應(yīng)勇于直面現(xiàn)實(shí)社會問題，提升符合主流價(jià)值觀精神的現(xiàn)實(shí)問題分析與講解能力，以正確的價(jià)值取向解析當(dāng)下存在的一些社會問題，并探索和創(chuàng)新針對學(xué)生的意識形態(tài)工作方式，教育學(xué)生獨(dú)立思考、分析現(xiàn)實(shí)社會問題，使學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題有理性和客觀的認(rèn)識，從而自覺抵制并批判對社會負(fù)面新聞的放大與衍伸。

更新價(jià)值觀教育理念，必須在社會主義核心價(jià)值觀教育實(shí)踐中融入互聯(lián)網(wǎng)思維。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動終端技術(shù)結(jié)合得更為緊密，“慕課”、“云課堂”等網(wǎng)絡(luò)教育模式橫空出世，教育網(wǎng)絡(luò)化越來越被公眾所熟識，當(dāng)前教育的網(wǎng)絡(luò)化多是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)平移至網(wǎng)絡(luò)空間，雖然一定程度上降低了授受雙方的教學(xué)成本，但這些教育模式僅屬于技術(shù)性的結(jié)合，偏重于對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)屬性的開發(fā)，而忽略了網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值屬性，即缺少將互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)用于教育實(shí)踐中。將互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)用于學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育中，應(yīng)認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)思維的本質(zhì)是“互聯(lián)”。因此，學(xué)校思想教育工作者在進(jìn)行價(jià)值觀教育時(shí)應(yīng)以平等的對話方式才能贏得學(xué)生的認(rèn)可，才能使核心價(jià)值觀得到更好的傳播。其次，應(yīng)針對個(gè)性實(shí)施針對性教育。要深入學(xué)生中，及時(shí)把握學(xué)生的思想狀況，采用精準(zhǔn)的、個(gè)性化的和具有針對性的教育方法和教育內(nèi)容，將價(jià)值觀教育做到“極致”。再次，通過參與體驗(yàn)使教育更為貼近。將參與體驗(yàn)方式應(yīng)用到學(xué)生核心價(jià)值觀教育中，就是要注重與學(xué)生的交流溝通，讓他們積極參與到核心價(jià)值觀教育課堂的設(shè)置、課件的編寫中，以同步化、零時(shí)間的教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生多向度地感受到核心價(jià)值觀的滲透作用，使廣大學(xué)生感受到核心價(jià)值觀教育的親切自然，從而收獲潤物無聲的教育效果。

二、統(tǒng)合學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育結(jié)構(gòu)形式

學(xué)校思想教育工作承擔(dān)著培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重任。我們必須重視學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育的結(jié)構(gòu)形式，以踐行社會主義核心價(jià)值觀為學(xué)生思想教育的總的價(jià)值取向和總的方向，完善相應(yīng)的制度保障、利用相應(yīng)的信息傳播媒介，使主流價(jià)值觀在學(xué)校的傳播更具合理、合法性，從而不斷提升學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)效性，并充分發(fā)揮其在意識形態(tài)領(lǐng)域的調(diào)節(jié)作用。學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育的結(jié)構(gòu)形式還表現(xiàn)在用怎樣的話語方式對社會主義核心價(jià)值觀進(jìn)行講解、予以解讀，如何在對學(xué)生進(jìn)行思想教育的過程中將社會主義核心價(jià)值觀的先進(jìn)性予以解讀，如何對社會主義核心價(jià)值觀的科學(xué)性進(jìn)行講解，使其既具有學(xué)理性和邏輯性，也具有通俗性和生活化，并且是融入學(xué)生的日常生活中，使其為學(xué)生全方位服務(wù)，是對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價(jià)值觀教育的基礎(chǔ)。學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育的結(jié)構(gòu)形式還包括如何協(xié)調(diào)學(xué)生課程學(xué)習(xí)和思想教育的關(guān)系上，能否使二者相互協(xié)調(diào)、相互包容，將思想教育工作自然地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，思想教育工作不影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)，是當(dāng)前學(xué)校教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)步之道。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展徹底改變了傳統(tǒng)意義上學(xué)校思想教育工作結(jié)構(gòu)形式的內(nèi)容，尤其是伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)技術(shù)，提供了一整套信息搜集、呈現(xiàn)和開發(fā)的無縫流程，這一技術(shù)，可以使我們更為及時(shí)地搜集相關(guān)信息，并對其予以分析、研判，使之成為有價(jià)值的信息，進(jìn)而形成對學(xué)校、對學(xué)生思想動態(tài)的全面把握，因此，我們可以不斷加強(qiáng)對學(xué)生群體思想和價(jià)值狀況的把握以及對學(xué)校輿情的研判，以增強(qiáng)應(yīng)對學(xué)生思想變化的能力。網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的信息無縫鏈接模式也對學(xué)校思想教育模式和內(nèi)容提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)的思想教育話語體系影響力不斷弱化。傳統(tǒng)學(xué)校思想教育話語體系往往是由對馬克思主義經(jīng)典著作解讀、黨和國家的方針政策以及先進(jìn)榜樣示范作用組成，在表達(dá)方式上強(qiáng)調(diào)宏大敘事和崇高的理念，著重以理想的方式刻畫未來，而忽視對現(xiàn)實(shí)的把握，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息獲取極度便捷的前提下，這種思想教育話語體系由于缺少相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和必要的創(chuàng)新話語，無法在學(xué)生群體中產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致其曲高和寡，甚至是“喃喃自語”。其次，思想教育的結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)西化的傾向。網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來，更加便捷地加強(qiáng)了與西方世界的學(xué)術(shù)交往，不少知識分子開始用西方學(xué)術(shù)話語體系解讀中國現(xiàn)實(shí)問題，這不僅削弱了中國傳統(tǒng)文化和本土思想的影響力，也弱化了思想政治教育工作的主導(dǎo)地位，從而使主流價(jià)值觀教育缺乏吸引力和感染力，威脅著學(xué)校思想教育工作。鑒于此，我們必須進(jìn)一步統(tǒng)合學(xué)生核心價(jià)值觀教育的結(jié)構(gòu)形式，增強(qiáng)社會主義核心價(jià)值觀在思想政治教育工作中的重要地位，從而提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代社會主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)效性。endprint

統(tǒng)合學(xué)生核心價(jià)值觀教育工作的結(jié)構(gòu)形式，首先，應(yīng)進(jìn)一步將學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育工作貫穿于學(xué)校工作全過程。教育工作是學(xué)校工作的重中之重，也是學(xué)校思想教育工作的重要陣地，將學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀工作貫穿于教學(xué)工作就必須要求教師嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，同時(shí)要不斷充實(shí)思想政治理論課隊(duì)伍，提高思想政治理論課教師素質(zhì)，在授課中應(yīng)增強(qiáng)師生互動，擴(kuò)大社會主義主流價(jià)值觀在師生中的共識，并使學(xué)生將其自覺內(nèi)化為意識形態(tài)取向。學(xué)校是育人單位，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著科研任務(wù)，社會主義核心價(jià)值觀教育工作也必須貫穿于科研工作之中。要不斷督促教師按照科學(xué)規(guī)律進(jìn)行科研工作，反對急功近利、拔苗助長的功利主義科研，使教師切實(shí)感受到社會主義核心價(jià)值觀的感染力，從而切實(shí)改善網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代學(xué)校的思想教育工作。其次，應(yīng)準(zhǔn)確把握并利用信息傳播方式的改變。網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來，人們的成功與否很大程度上取決于其獲取信息的便捷程度，因此可使用智能設(shè)備和手機(jī)等移動智能終端逐漸取代傳統(tǒng)信息獲取媒介成為主要的信息獲取媒介。學(xué)校思想教育工作者必須對此予以掌握并主動利用，將社會主義核心價(jià)值觀教育內(nèi)容結(jié)合聲音、圖像等方式，通過移動智能終端進(jìn)行新型信息傳播，使社會主義核心價(jià)值觀的傳播更符合現(xiàn)代閱讀習(xí)慣，使廣大學(xué)校師生以生動形象和更具趣味性的途徑接受社會主義核心價(jià)值觀教育。通過努力，使學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育工作的內(nèi)容結(jié)構(gòu)融通中外、雅俗共賞，從而促使學(xué)生自覺踐行社會主義核心價(jià)值觀。

三、完善學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育評價(jià)體系

學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育評價(jià)是根據(jù)社會主義核心價(jià)值觀教育目標(biāo)、要求及學(xué)生思想、價(jià)值觀發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用教育學(xué)所規(guī)定的評價(jià)技術(shù)和手段，對社會主義核心價(jià)值觀的教育效果進(jìn)行有效測量、分析、比較，并給予價(jià)值判斷的過程。

在學(xué)生思想教育活動過程中，如何保持客觀的評價(jià)態(tài)度、科學(xué)的評測方法、構(gòu)建創(chuàng)新的評價(jià)機(jī)制歷來是困擾學(xué)校思想教育工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。尤其是進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代以后，學(xué)生的思想價(jià)值狀況不斷多元化，交往狀態(tài)趨于隱匿性，進(jìn)一步加大了學(xué)生思想教育評價(jià)的難度。第一，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，在定位上對于學(xué)生的思想狀況及價(jià)值觀教育實(shí)效性存在“需不需要評價(jià)”、“能不能客觀評價(jià)”及“怎樣評價(jià)”等方面仍存在分歧；在認(rèn)知上過于強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育的政治屬性而忽略其生活屬性，強(qiáng)調(diào)對價(jià)值觀教育結(jié)果的感性認(rèn)知而忽略理性存在，強(qiáng)調(diào)學(xué)生價(jià)值觀教育的整體結(jié)果而忽略個(gè)體的特殊性和實(shí)際需要。第二，當(dāng)前學(xué)生思想教育評價(jià)主要針對教育結(jié)果的認(rèn)知性評價(jià)，注重價(jià)值觀教育的選拔屬性，評價(jià)上以量化的課時(shí)任務(wù)和單一的考試成績?yōu)樵u介標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對學(xué)生的非智力屬性，尤其是對評價(jià)難度較高的情感意志能力和認(rèn)知能力缺少重視，使網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代學(xué)生價(jià)值觀教育評價(jià)的教育功能難以發(fā)揮。第三，當(dāng)前對學(xué)生思想教育的評價(jià)方式依然依賴以應(yīng)用目標(biāo)為中心的終結(jié)性評價(jià)，缺乏對學(xué)生思想教育形成過程予以診斷性、對策性和鼓勵(lì)性評價(jià)。尤其是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，學(xué)生參與思想教育的方式趨于多元化，而評價(jià)方式的形式化更為凸顯；評價(jià)主體對現(xiàn)實(shí)的、客觀的教育對象的真實(shí)思想狀態(tài)難以把握，缺少對價(jià)值觀教育導(dǎo)向、育人作用的針對性考慮，使評價(jià)的主觀性趨于增強(qiáng)，從而弱化了評價(jià)的可靠性。

網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代使學(xué)生的現(xiàn)實(shí)行為與價(jià)值觀之間的差異性進(jìn)一步增強(qiáng)，這對學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀的教育帶來了一定的挑戰(zhàn)，而在教育實(shí)踐中針對學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育的評價(jià)機(jī)制也出現(xiàn)了一定的問題，要進(jìn)一步提高學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育的工作水平，改善工作質(zhì)量，必須完善學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育評價(jià)體系。第一，在評價(jià)的理論基礎(chǔ)上，要明確評價(jià)原則。學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育在學(xué)生管理和培養(yǎng)過程中發(fā)揮著核心與基礎(chǔ)作用，其終極目標(biāo)反映于學(xué)生的日常實(shí)踐中，因而在具體的價(jià)值評判上要堅(jiān)持實(shí)踐性原則，要重點(diǎn)考察學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐程度。第二，在評價(jià)指標(biāo)體系上，要優(yōu)選評價(jià)方法。網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育評價(jià)體系構(gòu)成極為復(fù)雜，科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)既要便于操作，又要面面俱到。就具體的評價(jià)對象而言，應(yīng)圍繞教育主客體、教育過程、教育環(huán)境、教育活動整體等四個(gè)維度指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)體系構(gòu)建。在評價(jià)過程中，要對學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育目標(biāo)予以分解，使評價(jià)指標(biāo)的選取具有多元化。第三，在評價(jià)過程中，要構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育評價(jià)受到其系統(tǒng)內(nèi)外諸要素的制約和影響，對任何要素的疏忽都會使整個(gè)評價(jià)工作的信效度降低。

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[作者：孫六平（1980-），男，陜西富平人，西安理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授；李璇（1993-），女，山西臨汾人，西安理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint