體育教師社會(huì)形象的現(xiàn)實(shí)表征與重塑

摘 要 體育教師的社會(huì)形象是社會(huì)對(duì)體育教師的整體印象或看法。社會(huì)形象在一定程度上可以體現(xiàn)社會(huì)大眾看待體育教師的態(tài)度。新時(shí)期體育教師的社會(huì)形象卻出現(xiàn)了下降現(xiàn)象。體育教師社會(huì)形象降低主要表現(xiàn)為：體育教師形象的“暴力化”、“非智識(shí)化”和“地位次要化”。導(dǎo)致體育教師社會(huì)形象坍塌形成的原因主要有體育教師形象意識(shí)的缺失、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的“非智識(shí)化”和體育教師行為的失范等。重塑體育教師的社會(huì)形象需要從教師個(gè)體和媒體的優(yōu)化兩方面來(lái)努力。

關(guān)鍵詞 體育教師 社會(huì)形象 重塑

教師在社會(huì)上享有很高的信譽(yù)和社會(huì)地位，對(duì)教師從事教書(shū)育人的工作起到很好的保障作用。但近幾年體育教師的社會(huì)形象卻和教師形象的上升有很大的反差，體育教師的社會(huì)形象出現(xiàn)了坍塌現(xiàn)象。形象指的是外界對(duì)個(gè)體的總體性印象，這里外界包括生活中的他者、組織和媒體等。其中，社會(huì)形象在一定程度上可以轉(zhuǎn)化成大眾的態(tài)度，對(duì)個(gè)體的行動(dòng)產(chǎn)生積極或消極的影響。良好的社會(huì)形象是工作順利展開(kāi)的助力。然而，在社會(huì)報(bào)道中卻屢屢出現(xiàn)有關(guān)體育教師的負(fù)面信息，給體育教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了諸多的不利。

一、體育教師社會(huì)形象表征的三重性

近年來(lái)，體育教師的社會(huì)形象一方面隨著教師的社會(huì)地位的提高而提高，但另一方面體育教師負(fù)面的、消極的社會(huì)影響也在不斷地增加，原來(lái)社會(huì)上對(duì)體育教師工作辛苦、為學(xué)校體育活動(dòng)做出很大貢獻(xiàn)的美好形象出現(xiàn)了大面積的坍塌。主要表現(xiàn)有體育教師教學(xué)的“暴力化”、體育教師“非智識(shí)化”和“地位次要化”，對(duì)這三個(gè)表征的分析有利于我們從整體上了解和把握體育教師形象形成的根本原因。

第一，體育教師社會(huì)形象的“暴力化”。體育教師一般在室外從事體育教學(xué)和訓(xùn)練，體育教學(xué)主要是示范性的訓(xùn)練。一般認(rèn)為，暴力指的是對(duì)他人實(shí)施的強(qiáng)制性行為。在我們的日常生活中，暴力一詞充滿著血腥的味道。個(gè)別教師的粗暴態(tài)度就被貼上了暴力的標(biāo)簽。譬如，有社會(huì)傳言說(shuō)一個(gè)學(xué)校的“體育教師毆打?qū)W生”，一經(jīng)傳開(kāi)，立馬引起巨大的反響，網(wǎng)絡(luò)和媒體對(duì)體育教師的聲討接踵而至。諸如此類的現(xiàn)象不勝枚舉。除了身體暴力的報(bào)道和渲染，有關(guān)體育教師“語(yǔ)言暴力”的新聞也屢見(jiàn)不鮮。例如體育教師“采用諷刺、嘲笑、侮辱、謾罵、詆毀、孤立冷落等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行‘心理懲罰和‘心靈施暴的語(yǔ)言暴力”[3]。這種“暴力化”的社會(huì)形象漸漸轉(zhuǎn)化成社會(huì)大眾對(duì)體育教師職業(yè)的普遍態(tài)度，給在崗體育教師專業(yè)發(fā)展和日常生活帶來(lái)了困境，同時(shí)也造成很多的體育教師離職。

第二，體育教師社會(huì)形象的“非智識(shí)化”。智識(shí)指知識(shí)或智謀，形象的“非智識(shí)化”是指此類形象的建立不依賴知識(shí)或智謀。體育教師社會(huì)形象的第二個(gè)表現(xiàn)就是“非智識(shí)化”。例如，某電視媒體熱播劇有一句臺(tái)詞“你數(shù)學(xué)是體育老師教的吧”，一度為大眾津津樂(lè)道。進(jìn)而，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)散和大眾的娛樂(lè)戲謔心態(tài)，把這句臺(tái)詞擴(kuò)散到“你的語(yǔ)文是體育老師教的”，意在嘲笑或指責(zé)對(duì)方的語(yǔ)文水平差。究其原因就是普遍認(rèn)為體育老師不善于或不會(huì)進(jìn)行智識(shí)活動(dòng)，體育教師作為一種職業(yè)，也缺乏智識(shí)基礎(chǔ)?！稖貛X日?qǐng)?bào)》曾經(jīng)發(fā)表《體育教師的尷尬和無(wú)奈》，作者認(rèn)為不僅社會(huì)民眾認(rèn)可體育教師形象的“非智識(shí)化”，教師隊(duì)伍內(nèi)部也存在此類偏見(jiàn)。需要注意的是，此類形象并非單單通過(guò)社會(huì)傳言表現(xiàn)出來(lái)，還通過(guò)一些廣告圖片得到了加強(qiáng)。

第三，體育教師社會(huì)形象的“地位次要化”。在學(xué)術(shù)討論中，常常認(rèn)為體育教育關(guān)系到人的全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到人的健康素質(zhì)。甚至認(rèn)為體育是智識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。國(guó)家也采取了一些措施來(lái)提高體育教師和體育學(xué)科的地位。其中《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“以體育教師專業(yè)素質(zhì)、課堂教學(xué)為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以定性和定量相結(jié)合多元主體的評(píng)價(jià)形式評(píng)價(jià)體育教師的工作”[3]。然而，在教育實(shí)踐中，應(yīng)試教育思維依然占據(jù)主導(dǎo)地位，體育學(xué)科被邊緣化。在學(xué)校和社會(huì)上，體育教師形象也出現(xiàn)“地位次要化”的現(xiàn)象，要么直接說(shuō)體育不重要，體育教師在學(xué)校的地位也是次要的，常常通過(guò)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科來(lái)間接暗示體育教師地位的次要，媒體的推波助瀾在應(yīng)試教育大環(huán)境下把體育教師地位推向了更加“次要”的境地。

二、體育教師社會(huì)形象形成的根源

體育教師的社會(huì)不良形象形成的原因是多方面的，有的是社會(huì)對(duì)體育教師缺乏正確認(rèn)識(shí)，有的是學(xué)校對(duì)體育教學(xué)還缺乏足夠的重視，也有體育教師不重視自己的專業(yè)發(fā)展，不能很好地做好教學(xué)工作。但社會(huì)和學(xué)校對(duì)體育教師不公正的評(píng)價(jià)都不利于體育事業(yè)的發(fā)展，更有礙于體育教師地位提高和職業(yè)認(rèn)同感的加強(qiáng)。之所以會(huì)出現(xiàn)諸如此類的媒體形象，其根源主要有以下幾個(gè)方面。

第一，體育教師形象意識(shí)缺失。體育教師是生活在特定場(chǎng)域的個(gè)體，場(chǎng)域的規(guī)則、文化甚至是場(chǎng)域中根植于個(gè)體的生活觀念均會(huì)對(duì)其產(chǎn)生重要影響?？梢哉f(shuō)，體育教師的形象是社會(huì)建構(gòu)的產(chǎn)物。同理，體育教師的社會(huì)形象就是傳言和網(wǎng)絡(luò)通過(guò)某種方式或結(jié)構(gòu)建構(gòu)出來(lái)的。體育教師的社會(huì)形象意識(shí)就是認(rèn)識(shí)到自己形象的社會(huì)建構(gòu)性，必須注重其日常生活中的表現(xiàn)，只有在日常生活中樹(shù)立良好的形象才會(huì)有良好的媒體形象。遺憾的是，在學(xué)校生活或日常生活中，體育教師形象意識(shí)缺乏，這才導(dǎo)致以上媒體形象的現(xiàn)實(shí)表征。這里形象意識(shí)缺乏表現(xiàn)為日常生活中形象的隨意性、對(duì)形象的重要性缺乏認(rèn)識(shí)等。

第二，社會(huì)的刻板印象?？贪逵∠笫侵溉藗儗?duì)某個(gè)群體形成的固定的觀念或看法，其最主要的特點(diǎn)就是固執(zhí)性。在社會(huì)心理學(xué)里，刻板印象是與固執(zhí)、偏見(jiàn)相聯(lián)系的一個(gè)概念。“刻板印象屬于一種社會(huì)認(rèn)知偏差，偏見(jiàn)是以刻板印象為基礎(chǔ)對(duì)對(duì)象的情感反應(yīng)偏向，而歧視則是基于刻板印象和偏見(jiàn)的行為偏向”[4]。“刻板印象的加工是一個(gè)完全自動(dòng)的過(guò)程，它遵循串行加工的規(guī)則”[5]，也就是說(shuō)刻板印象一旦形成就難以改變。媒體有關(guān)體育教師的諸多報(bào)道存在非常明顯的刻板印象，例如，個(gè)別教師懲罰學(xué)生的確存在，但媒體進(jìn)而認(rèn)為體育教師群體中懲罰學(xué)生的情況普遍存在，并且極不容易改變這種印象。顯然，這是典型的刻板印象，也是大量有關(guān)體育教師負(fù)面報(bào)道的主要原因之一。endprint

第三，大眾獵奇心理造成的過(guò)多的負(fù)面?zhèn)餮?。不可否認(rèn)，媒體在進(jìn)行新聞報(bào)道標(biāo)題、內(nèi)容和方式的選擇過(guò)程中會(huì)受到讀者喜好的影響。但過(guò)分滿足讀者的獵奇心理會(huì)造成過(guò)度報(bào)道的現(xiàn)象屢次出現(xiàn)。例如，2015年11月10日，據(jù)某晚報(bào)報(bào)道，一小學(xué)生午睡期間因不聽(tīng)話遭體育教師體罰。一經(jīng)報(bào)道，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，體育教師受到公眾的指責(zé)，甚至成為眾矢之的，學(xué)校很快也介入調(diào)查。當(dāng)然媒體并不關(guān)注調(diào)查結(jié)果，他們的目的就是滿足大眾的獵奇心理，從而來(lái)獲取點(diǎn)擊量。此類的過(guò)度報(bào)道還大量存在于我們的現(xiàn)實(shí)生活中。過(guò)度報(bào)道對(duì)媒體來(lái)說(shuō)，影響也許不大，但對(duì)體育教師來(lái)說(shuō)，一次過(guò)度報(bào)道造成的傷害將不可估量，輕則名譽(yù)損失，重則造成家庭破裂。其危害不可不引起注意。過(guò)度報(bào)道的另一種表現(xiàn)形式就是，自媒體在報(bào)道過(guò)程中的斷章取義和過(guò)度渲染。

第四，體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的“非智識(shí)化”。教師知識(shí)是教師從事教育活動(dòng)所應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)的統(tǒng)稱，一般認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)具備四種類型的知識(shí)：實(shí)踐性知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和文化素養(yǎng)知識(shí)。四種知識(shí)在不同的階段有其重要價(jià)值。然而，在實(shí)踐中，體育教師在文化素養(yǎng)知識(shí)方面存在巨大的缺陷，也就是說(shuō)體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在“非智識(shí)化”特點(diǎn)。特別是體育教師人文素養(yǎng)的缺乏，導(dǎo)致體育教師在教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)不能形成特有的教學(xué)風(fēng)格、不能熟知學(xué)生的身心特點(diǎn)并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、不能將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華到教育理論層次等問(wèn)題。一般認(rèn)為，缺乏人文素養(yǎng)或者“非智識(shí)化”的體育教師不具備個(gè)人魅力，在實(shí)踐中不能受到學(xué)生的喜歡、領(lǐng)導(dǎo)的器重和家長(zhǎng)的信任，甚至有可能因此形成“非智識(shí)化”的刻板印象。

三、新時(shí)期體育教師社會(huì)形象的重建

前面分析了體育教師社會(huì)形象的表現(xiàn)與形成的原因，接下來(lái)面臨的問(wèn)題就是該如何重塑體育教師的社會(huì)形象。體育教師的形象在根本上需要體育教師的自我發(fā)展，需要體育教師加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高專業(yè)素養(yǎng)和人格素養(yǎng)。重塑體育教師的社會(huì)形象必須從社會(huì)和教師個(gè)體兩方面入手，不能偏廢其一。

第一，體育教師形象素養(yǎng)的提高。如果說(shuō)教師是“人類靈魂的工程師”，那么體育教師不僅需要訓(xùn)練學(xué)生的靈魂，還需要肩負(fù)起訓(xùn)練肉體的責(zé)任。這實(shí)際上是對(duì)體育教師提出了更高的要求。不僅要在體能上達(dá)到訓(xùn)練要求，體現(xiàn)體育教師的身體氣質(zhì)，而且需要道德上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)?！帮L(fēng)度儀表體現(xiàn)人的氣質(zhì)及精神風(fēng)貌，教師的氣質(zhì)和言行舉止對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的形成起著潛移默化的作用，所以體育教師既要注意內(nèi)在美，也要注意外在表現(xiàn)和行為。”[6]也就是說(shuō)從外在氣質(zhì)和內(nèi)在道德兩方面來(lái)提高教師形象素養(yǎng)。外在氣質(zhì)來(lái)說(shuō)，一方面要加強(qiáng)身體鍛煉、另一方面約束言語(yǔ)和行為，成為一名身體健碩、談吐和行為優(yōu)雅的體育教師。內(nèi)在道德提升主要有兩個(gè)途徑：一個(gè)是學(xué)校組織的道德學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，尤其把新時(shí)期國(guó)家對(duì)體育教師的道德要求融入到學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中；另一個(gè)是，體育教師的反思和學(xué)習(xí)，通過(guò)內(nèi)省來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而約束自己的不良言行，彌補(bǔ)自身智識(shí)的不足。

第二，體育教師要加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展和提升專業(yè)素養(yǎng)。倘若體育教師之中沒(méi)有“暴力化”現(xiàn)象、體育教師職業(yè)也并非“次要化”，那媒體形象坍塌現(xiàn)象必然會(huì)逐漸減少?！氨┝焙汀按我钡某霈F(xiàn)，有兩種情況：一是體育教師專業(yè)發(fā)展水平不高，此時(shí)解決問(wèn)題的關(guān)鍵就在于體育教師努力提升專業(yè)發(fā)展水平，成為一名有著較高涵養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展水平的體育教授。閱讀和主動(dòng)學(xué)習(xí)是教師提升專業(yè)發(fā)展的必然措施，因此提升體育教師的專業(yè)發(fā)展水平的具體措施可包括加大專業(yè)書(shū)籍和論文的閱讀、積極參與文化課程的培訓(xùn)和通過(guò)參加學(xué)習(xí)共同體三個(gè)方面；二是體育教師和公眾均認(rèn)為教學(xué)工作不重要，這嚴(yán)重影響了體育教師形象。因而必須從體育教師主體和公眾兩個(gè)角度來(lái)改變教學(xué)工作不重要的印象。前者要求體育教師必須認(rèn)真對(duì)待教學(xué)活動(dòng)，尤其是體育專業(yè)知識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)扭轉(zhuǎn)不重視課堂教學(xué)的印象。后者需要通過(guò)加大媒體的正面宣傳，使得公眾正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)活動(dòng)之于公眾的重要意義。特別是在全民健身時(shí)代，身體素質(zhì)之于公民素養(yǎng)的形成和國(guó)家發(fā)展的意義不容小覷，體育教學(xué)活動(dòng)之于學(xué)校教育和公眾身體素養(yǎng)的提升也有著不可替代的作用，必須引起公眾的重視。當(dāng)然，以上兩方面并非相互割裂的，而是需要綜合考慮。

第三，社會(huì)宣傳要客觀公正。本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)媒體是傳播信息的平臺(tái)。社會(huì)主義媒體在傳播信息的同時(shí)還需要重點(diǎn)傳播社會(huì)的正面信息，為社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)擔(dān)負(fù)著非常重要的責(zé)任。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多媒體成為信息傳播中不可忽視的力量，影響著輿論導(dǎo)向或職業(yè)形象。當(dāng)然，多媒體除了傳播途徑多樣化、傳播速度快等優(yōu)點(diǎn)外，也存在局限。需要確定媒體傳播邊界，特別是在有關(guān)體育教師的新聞或報(bào)道中，更需要明確邊界，信息內(nèi)容選擇的原則、傳播的方式等都需要得到明確的規(guī)定，不能唯大眾好奇心是從，更不能盲目地傳播等。當(dāng)然，多媒體傳播邊界的確立，不僅需要媒體和大眾的自覺(jué)，還需要國(guó)家以一定的法律法規(guī)的形式來(lái)確立。例如，廣西一家媒體對(duì)“最牛體育教師”的報(bào)道中存在未經(jīng)證實(shí)卻大量報(bào)道的現(xiàn)象，一經(jīng)報(bào)道，在網(wǎng)絡(luò)和多媒體中得到廣泛傳播，造成巨大的社會(huì)影響，對(duì)體育教師和涉事學(xué)校的名譽(yù)帶來(lái)了傷害。隨后該體育教師對(duì)該媒體進(jìn)行了訴訟。此事件為我們重塑體育教師形象提供了新的思路，那就是建立媒體懲罰機(jī)制，對(duì)過(guò)度報(bào)道或虛造事實(shí)的報(bào)道進(jìn)行懲戒。

體育教師的社會(huì)形象形成及表現(xiàn)給體育教師的生活和發(fā)展帶來(lái)的影響并不能在本文中窮盡，但不可否認(rèn)的是，以上所分析的表現(xiàn)、根源和重塑體育教師媒體形象的策略在實(shí)踐中具有重要的意義和可操作性。當(dāng)然，要做到短時(shí)間重塑體育教師的社會(huì)形象并不現(xiàn)實(shí)，需要長(zhǎng)時(shí)間、多方的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。特別是除了以上提出的幾點(diǎn)策略之外，我們認(rèn)為努力的方向還有體育教師的自我發(fā)展和教學(xué)素質(zhì)的提高，通過(guò)一定的激勵(lì)措施，提高體育教師重塑形象的能動(dòng)性和積極性。

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[作者：羅清楊（1971-），男，四川茂縣人，阿壩師范學(xué)院副教授。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】endprint