基于課程鄉(xiāng)土化的地理深度教學(xué)研究

馮虎+劉丹

摘 要 深度教學(xué)關(guān)注能力提升、學(xué)科素養(yǎng)和終身教育養(yǎng)成。目前影響深度教學(xué)的因素主要是教學(xué)的模式僵化、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主義蔓延、教師難以超越教材和學(xué)生知識(shí)內(nèi)化不足。以課程鄉(xiāng)土化為方式的地理深度教學(xué)，其主要策略有：課堂導(dǎo)入鄉(xiāng)土化、案例教學(xué)鄉(xiāng)土化、研究性學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土化、學(xué)科測(cè)評(píng)鄉(xiāng)土化。

關(guān)鍵詞 地理 課程鄉(xiāng)土化 深度教學(xué) 少數(shù)民族教育

1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。本世紀(jì)初，國家頒布的《基礎(chǔ)課程改革綱要》指出：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選學(xué)生終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。從基礎(chǔ)文件中我們發(fā)現(xiàn)，為適應(yīng)不同民族地區(qū)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同背景下教育的不均衡發(fā)展，地方可以在教學(xué)過程中增設(shè)鄉(xiāng)土教材及內(nèi)容。

鄉(xiāng)土資源是一定地域范圍內(nèi)的歷史人物、自然風(fēng)貌、人情風(fēng)俗、民間傳說、諺語俗語等的統(tǒng)稱。黔東北少數(shù)民族眾多，少數(shù)民族有土家族、苗族、侗族、仡佬族等29個(gè)，少數(shù)民族占總?cè)丝诒冗_(dá)70%[1]。而思南縣多姿多彩的少數(shù)民族地區(qū)自然風(fēng)景與人文風(fēng)情，構(gòu)建了不一樣的鄉(xiāng)土資源風(fēng)貌。地理學(xué)是一門地域性極強(qiáng)的學(xué)科。如何讓地理教學(xué)跟貴州省思南縣地方少數(shù)民族教育相適應(yīng)？如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷？少數(shù)民族地區(qū)地理深度教學(xué)應(yīng)如何展開？理清民族地區(qū)地理教學(xué)與少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)模式關(guān)系，這是目前黔東北乃至各少數(shù)民族山區(qū)急須解決的問題。

一、深度教學(xué)的困境

深度教學(xué)是一種基于有效性而不等同有效教學(xué)的教學(xué)，深度教學(xué)更關(guān)注學(xué)生能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，關(guān)心學(xué)生終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)[2]。地理深度教學(xué)是目前地理教育者所追求的一種目標(biāo)，但是在實(shí)施過程中存在一些困境。

1.教學(xué)模式趨于僵化

新課改實(shí)施十多年來，各學(xué)校在課改摸索的過程中幾乎都形成了自己獨(dú)特的教育教學(xué)模式。比較有名的有杜郎口中學(xué)模式、昌樂二中教學(xué)模式、衡水中學(xué)模式等。學(xué)校教學(xué)模式的規(guī)定，使得教師只能按學(xué)校規(guī)定的教學(xué)路徑展開教學(xué)，固定模式使得教師缺乏對(duì)教學(xué)的自主設(shè)計(jì)研究，循規(guī)蹈矩、按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，缺乏對(duì)具體課程的具體分析，不同教學(xué)問題缺乏相應(yīng)的教學(xué)情景設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主義蔓延

經(jīng)驗(yàn)主義是教師在教學(xué)過程和生活過程中形成的一種形而上學(xué)的思維方式。教師面對(duì)的學(xué)生個(gè)體是千差萬別的，而很多老師是以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)學(xué)生所處的環(huán)境、民族特色、認(rèn)知特點(diǎn)、性別差異等缺乏相應(yīng)的了解。

3.教師難以超越教材

高考背景下的課程教學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科基本技能的“雙基”教學(xué)。中學(xué)教學(xué)一直處于“以課本為綱”，或者直接“以綱為綱”的狀態(tài)。教師一味遵循教材，遵循考綱。考試考什么教師就講什么，書本有什么教師就講什么。當(dāng)然，這種教學(xué)遵循課程知識(shí)上的完整性和學(xué)科本身內(nèi)在的邏輯性。但是，新一輪課改應(yīng)超越教材，強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)。

4.學(xué)生知識(shí)內(nèi)化不足

知識(shí)內(nèi)化是個(gè)體將外界的現(xiàn)象通過自身的消化，從而轉(zhuǎn)化成個(gè)體的自我感覺，是學(xué)習(xí)者通過所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、思考、理解，從感性到理性，再由理性到感性的過程[3]。傳統(tǒng)教學(xué)基本以教室為授課點(diǎn)，缺少對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)與情景感受。學(xué)生停留在對(duì)知識(shí)的記憶和強(qiáng)制理解上，這種學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的掌握是短暫的，缺少對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

二、課程鄉(xiāng)土化地理深度教學(xué)的策略

1.課堂導(dǎo)入鄉(xiāng)土化

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的起點(diǎn)，好的開始是成功的一半，因此，課堂導(dǎo)入相當(dāng)重要。教師選擇學(xué)生所處的身邊鄉(xiāng)土環(huán)境作為導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生興趣及探索知識(shí)的欲望，同時(shí)，鄉(xiāng)土化的導(dǎo)入讓學(xué)生在心理上對(duì)知識(shí)存在一定親切感，減輕對(duì)新知識(shí)的畏懼感。例如，在人教版地理必修一第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”教學(xué)中，以航拍影像“烏江百里畫廊”視頻為導(dǎo)入，通過觀看美麗的烏江風(fēng)光，導(dǎo)入河流的侵蝕地貌，教師把“V”型河谷展示在學(xué)生面前。學(xué)生生活在烏江邊上，烏江是思南的母親河，學(xué)生有強(qiáng)烈的欲望去探尋烏江河谷地貌。

2.案例教學(xué)鄉(xiāng)土化

教學(xué)案例是針對(duì)知識(shí)基本問題的真實(shí)反映。一般來說，人教版地理教材中每一節(jié)有針對(duì)知識(shí)內(nèi)容的一到二個(gè)教學(xué)案例。案例本身詳實(shí)，有說服性。但是很多案例在選擇上照顧全國，這就要求教師在案例選擇上應(yīng)該超越教材本身，從而選取地方鄉(xiāng)土化的案例，這樣可以讓課題活動(dòng)充滿生活與鄉(xiāng)土情懷，凸顯出鄉(xiāng)土地理學(xué)科特色，還能對(duì)教學(xué)起到事半功倍的效果。例如，在人教版地理必修二“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)中，選取思南本土企業(yè)“億農(nóng)”為教學(xué)案例，“億農(nóng)”主要從事農(nóng)副產(chǎn)品加工，是國家扶貧龍頭企業(yè)?！皟|農(nóng)”布局的區(qū)位包括接近原料產(chǎn)地，擁有大量閑置低廉的勞動(dòng)力，隨著貴州“縣縣通高速”的發(fā)展，交通運(yùn)輸相對(duì)便利，主打土家特色農(nóng)產(chǎn)品，市場(chǎng)需求量大，作為精準(zhǔn)扶貧對(duì)象，國家政策給予大力支持。此教學(xué)過程中不但將知識(shí)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、勵(lì)志建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷。

3.研究性學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土化

研究性學(xué)習(xí)主要目的是讓學(xué)生通過課題設(shè)計(jì)，尋找資料，收集信息，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，社會(huì)調(diào)查及親身實(shí)踐來解決實(shí)際問題[4]。地理研究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解地理科學(xué)研究的一般流程和方法，嘗試與他人交往與合作，獲得對(duì)自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)的直接感受和體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的感受和體驗(yàn)。以鄉(xiāng)土化為主體的地理深度教學(xué)，是提升學(xué)生地理素養(yǎng)的重要途徑。例如我校地理組教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的地理主題研究性學(xué)習(xí)有：“思南縣石漠化產(chǎn)生的原因及對(duì)策”、“思南石林鄉(xiāng)村旅游綜合開發(fā)”、“思南縣農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展探究——以‘億農(nóng)為例”、“貴州山區(qū)縣城交通問題產(chǎn)生的原因及對(duì)策——以思南縣為例”等。這些研究性學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)生的課余生活，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達(dá)到了深度教學(xué)的效果。

4.學(xué)科測(cè)評(píng)鄉(xiāng)土化

學(xué)科測(cè)評(píng)時(shí)，注重區(qū)域情境的分析，有助于學(xué)科能力和成績的提高[5]。隨著課改的深入，高考地理試題更注重情景實(shí)際與知識(shí)聯(lián)系，注重學(xué)科素養(yǎng)與地理探究。教師在學(xué)科測(cè)評(píng)時(shí)，可以編制以鄉(xiāng)土內(nèi)容素材為背景的試題，試題聯(lián)系本土實(shí)際，思維性強(qiáng)，學(xué)科考察突出。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理問題的探究興趣，還能拉近與高考試題之間的距離。例如，在教學(xué)中筆者命制如下試題：

銅仁市思南縣鵝溪村入選中國少數(shù)民族特色村寨，是思南縣近年來著力打造的一個(gè)鄉(xiāng)村旅游特色村寨，其中土家吊腳樓獨(dú)具特色，別有風(fēng)味。請(qǐng)說明思南土家吊腳樓形成的自然原因。

此外，在人教版必修一第四章中，還可以學(xué)生家鄉(xiāng)梵凈山蘑菇石為出題點(diǎn)，探討巖石圈的物質(zhì)循環(huán)與營造塑造地表形態(tài)的力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 銅仁年鑒編輯部.銅仁年鑒[M].北京：九州出版社，2016.

[2] 宗德柱，孫存華.“深度教學(xué)”變革及路徑[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（20）.

[3] 劉長壽.數(shù)學(xué)知識(shí)“內(nèi)化”是學(xué)生課題學(xué)習(xí)的根本[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（9）.

[4] 黃勤雁.新課程地理高考試卷的特點(diǎn)分析及復(fù)習(xí)建議[J].教育探索，2011（4）.

[5] 閆廣錢.教師如何指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2016（3）.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint