高中選修課可選擇性的調(diào)查研究

李佳寧

摘要：高中作為高等教育與義務(wù)教育的銜接，在教育體系中起到了至關(guān)重要的作用，選修課的存在改變了以往對(duì)人才教育高分低能的尷尬局面，取而代之的是具有綜合能力的人才教育，但是我國大多數(shù)高中對(duì)于選修課不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生不能自主的選擇選修課，這會(huì)制約我國多樣性的人才培養(yǎng)，與我國的科學(xué)教育理念背道而馳。

關(guān)鍵詞：高中教育；主觀能動(dòng)性；人才多樣性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化信息化的不斷發(fā)展，教育在現(xiàn)代社會(huì)中的作用也越來越明顯，無論是國民素質(zhì)或是國家科技文化等綜合實(shí)力，甚至在國際社會(huì)地位中，教育都是最為重要的因素之一。教育不僅關(guān)系到每一個(gè)個(gè)體的生存與發(fā)展，還關(guān)系到整個(gè)國家的命運(yùn)。近年我國對(duì)于國民教育事業(yè)也越來越重視，陸續(xù)的對(duì)高中教育體制進(jìn)行了改革，對(duì)高中課程進(jìn)行了綜合性的升級(jí)，通過添加選修課和必修課等課程來打破傳統(tǒng)教育的格式化，除基礎(chǔ)學(xué)科等必修科目之外，允許學(xué)生根據(jù)自己的喜好去選擇相對(duì)應(yīng)的學(xué)科，開拓學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的興趣愛好培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)改變過去千篇一律的教育模式，實(shí)現(xiàn)因材施教，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的人格，這不僅對(duì)中學(xué)生未來的人生發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，更為我國的各個(gè)領(lǐng)域和各項(xiàng)事業(yè)的人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，加速我國向素質(zhì)強(qiáng)國教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的速度。但是由于我國人口基數(shù)大，學(xué)生群體規(guī)模龐大，對(duì)于人才的選拔只能通過公平公正的高考等考試制度來篩選人才，這也就使得不少學(xué)校為了自身利益，一味的追求高分和升學(xué)率而忽略對(duì)學(xué)生選修課程以及人格品質(zhì)的教育培養(yǎng)。許多學(xué)校會(huì)通過減少選修課的數(shù)量來增加考試學(xué)科的課程數(shù)量，更有甚者會(huì)剝奪學(xué)生自主選擇選修課的權(quán)利，這種行為雖然能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)保障考試成績，但對(duì)學(xué)生的未來人生發(fā)展是極其不利的。

一、選修課學(xué)生不能自主選擇的原因

1.對(duì)升學(xué)率的過分追求

源遠(yuǎn)流長的中華文明中對(duì)于教育活動(dòng)的形成已有近4000年的歷史，近年來國家政府對(duì)于教育和科學(xué)技術(shù)的重視是幾千年發(fā)展史中前所未有的，高中教育作為義務(wù)教育和高等教育的銜接，是教育體系中十分重要的一環(huán)，是確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力和人格培養(yǎng)最關(guān)鍵的時(shí)期。但是在我國許多學(xué)校中，對(duì)于學(xué)生人格培養(yǎng)以及素質(zhì)教育的缺失非常嚴(yán)重，為了保障自身的升學(xué)率，不惜放棄對(duì)學(xué)生多元化的教育，減少甚至放棄選修課的課程安排，取而代之的是必修課程，僅以提高考試科目的成績?yōu)槲ㄒ坏慕逃康?。這和我國先進(jìn)的教育體系和教育理念是背道而馳的，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。

2.選修課多樣性的缺失

在對(duì)高中選修課的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校設(shè)立的選修課僅有美術(shù)、音樂和體育，除此之外再無其他選修課程，這對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)以及實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是極其不利的。制約了學(xué)生自我特點(diǎn)的展示，埋沒了學(xué)生特有的才華。與此同時(shí)，選修課任課老師的缺失也是導(dǎo)致高中教育選修課缺乏多樣性的重要因素，對(duì)于選修課老師的聘請(qǐng)需要花費(fèi)校方額外的資金成本，而且對(duì)于選修課程的安排需要耗費(fèi)大量的時(shí)間成本，不僅要整合各個(gè)學(xué)科，還要為各種選修課提供特有的教育設(shè)備，這都制約了選修課的數(shù)量。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

大多數(shù)學(xué)校是統(tǒng)一的對(duì)選修課和必修課進(jìn)行課程安排，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致選修課只有其名未有其實(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)強(qiáng)制的接受學(xué)校進(jìn)行的統(tǒng)一性選修課程教育，不能真正的選擇自己喜愛或感興趣的選修學(xué)科，使得選修課成為了必須要選擇的輔修課，隨著高考制度的改革，這樣傳統(tǒng)的教育方式，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，反而會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、提高選修課可選擇性的具體策略

1.進(jìn)行針對(duì)性的因材施教

高考雖然是高中教育通往高等教育的唯一途徑，但是高考分?jǐn)?shù)并不是通向高等教育唯一的標(biāo)準(zhǔn)，例如喜愛音樂或美術(shù)的學(xué)生，可以選擇進(jìn)行藝考和高考結(jié)合的方式考取心儀的大學(xué)，熱愛體育的學(xué)生可以通過體育考試和高考結(jié)合的方式等等，所以高中教育學(xué)校應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，不能一味的追求升學(xué)率而放棄對(duì)學(xué)生才能的培養(yǎng)。

2.增設(shè)多元化的選修課程

對(duì)于選修課程的安排不能僅僅停留在音樂美術(shù)等簡單的學(xué)科，而要增加更加符合現(xiàn)代化生活化的學(xué)科，通過選修課的實(shí)踐活動(dòng)配合基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合教育，推動(dòng)在校任課老師承擔(dān)選修課的設(shè)立和授課，這樣既能夠?yàn)閷W(xué)校減少額外的支出，還解決了選修課老師匱乏的問題。例如物理老師可以設(shè)立電器設(shè)計(jì)與維修課程，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力，又能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在設(shè)計(jì)和維修的過程中又能夠融入物理所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，闡述具體原理等，歷史老師可以設(shè)立書畫藝術(shù)欣賞課程，通過品味名字名畫，詳解其蘊(yùn)含的歷史知識(shí)和歷史故事，增加課程趣味性的同時(shí)幫助學(xué)生更好的進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。

3.推行走班式的教育方式

選修課的可選擇性是選修課存在的重要意義，走班式的教育方式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主的進(jìn)行課程選擇，真正的給予學(xué)生培養(yǎng)自身興趣愛好，發(fā)揮特有領(lǐng)域的能力和特長，不再被動(dòng)盲目的選擇完全與興趣愛好無關(guān)的選修課程，使學(xué)生能夠?qū)r(shí)間投入到自己喜愛的課程上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、提高選修課可選擇性的積極作用

1.激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

選修課相較于必修課而言，有更大的趣味性和開放性，所以學(xué)生對(duì)于選修課的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于必修課的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)踐性與理論性相結(jié)合的方式提高了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生通過自己喜好選擇的課程，會(huì)珍惜自我選擇的權(quán)利，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)格外專注，開發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變了以往被動(dòng)接受教育的態(tài)度，更多的是帶著問題步入課堂的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，此外，任課老師開設(shè)的選修課程通過寓教于樂的教育方式能夠加大師生之間感情的聯(lián)絡(luò)，幫助老師更好的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。而且高考改革之后，由文理分科變成了三加三的考試模式，除了必考的語數(shù)英之外，學(xué)生可以從物理化學(xué)政治歷史生物地理中選擇三門作為自己的核心科目，這也意味著每個(gè)學(xué)生的每個(gè)課表都是不盡相同的，學(xué)生按照自己選擇的課程走進(jìn)不同的教室，沒有班級(jí)熟悉的環(huán)境，周邊沒有熟悉的朋友，這實(shí)際上也能夠保證了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，減少了學(xué)生與周圍交頭接耳聊天的機(jī)會(huì)，拓展了學(xué)生的社會(huì)交際能力，能夠?qū)⑺械淖⒁饬Ψ旁谡n堂學(xué)習(xí)之中。

2.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

必修課重視的是對(duì)學(xué)生基本科學(xué)文化的培養(yǎng)，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)文化的完整性教育，為學(xué)生今后的知識(shí)積累奠定基礎(chǔ)，而選修課更多的是提供知識(shí)與技能多樣性的教育，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的課程能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生更好的了解教材中的概念和知識(shí)原理。隨著未來教育的發(fā)展，知識(shí)正在不斷的向細(xì)化、深化的方向發(fā)展，為學(xué)生接觸更多領(lǐng)域更深層次的知識(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，必修課在內(nèi)容方面的局限也能通過選修課作為彌補(bǔ)，為我國各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)行業(yè)的人才培養(yǎng)提供更多的可能性，改變了以往高分低能的尷尬局面，取而代之的是具有綜合能力的學(xué)生。

3.促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化

教師自我研發(fā)的選修課改變了課程編制活動(dòng)的方式，改變了教師只是課程實(shí)施者和執(zhí)行者的教育方式，使教師團(tuán)隊(duì)參與到了課程的研發(fā)和創(chuàng)新活動(dòng)中，這大大提高了對(duì)教師專業(yè)性的要求，也為老師提供了全新的發(fā)展機(jī)遇，全新的挑戰(zhàn)和要求促使老師向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變的速度，能夠充分體現(xiàn)教師的教學(xué)觀念，教學(xué)效果以及教學(xué)之中所必須具備的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和能力，改變了教師傳統(tǒng)的職能分工，參與課程研發(fā)和課程設(shè)計(jì)都大大增強(qiáng)了教師自我價(jià)值的體現(xiàn)，幫助教師團(tuán)隊(duì)在歷史發(fā)展的過程中不斷地對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思和升級(jí)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)，提升學(xué)校整體的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。endprint