戲劇教學(xué)法對(duì)法語語用能力的培養(yǎng)研究

向華

【摘 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)法語人才的需求也在不斷上升，在這樣的背景下，探討法語教學(xué)的改革是有必要的。利用戲劇教學(xué)法，在法語的教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的運(yùn)用能力是非常關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)改革方向。本文主要探討戲劇教學(xué)法對(duì)法語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為法語的教學(xué)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】戲劇教學(xué)法；法語；語用能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）18-0178-02

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)也朝著全球化的趨勢(shì)發(fā)展，從而使得市場(chǎng)對(duì)于各類型語種的人才需求都在增加。在國(guó)際貿(mào)易往來火熱發(fā)展的背景下，具備較強(qiáng)的外語口語表達(dá)能力和交際能力的人才是社會(huì)的主要需求，從而也使得法語教學(xué)需要加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力和交際能力的提升。在小學(xué)當(dāng)中，教師把戲劇化的教學(xué)方法引入到法語課堂的教學(xué)當(dāng)中，是一種有效的教學(xué)途徑，它可以在學(xué)生法語語用能力的提高上發(fā)揮作用。

一、“戲劇教學(xué)法”的概述及理論基礎(chǔ)

戲劇教學(xué)法主要是把戲劇表演運(yùn)用到知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)過程當(dāng)中，在這種教學(xué)的方法當(dāng)中，它是不會(huì)以學(xué)習(xí)劇本作為根本的目的的，重要的是利用戲劇作為一種手段和方式，從而更好地完成知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)工作。這種教學(xué)的方法通過學(xué)習(xí)者在外語課堂中的組織和參與戲劇活動(dòng)，從而更好地融入到整個(gè)語言的創(chuàng)造和使用過程當(dāng)中。學(xué)生學(xué)習(xí)如何更好地使用外語和他人進(jìn)行溝通，從而在這種教學(xué)方法中開創(chuàng)了一個(gè)多元化的教與學(xué)的空間。興趣教學(xué)法的主要形式，有角色的表演、社會(huì)情景劇和過程戲劇等小話劇，它們的主要區(qū)別在于規(guī)模的大小和戲劇元素的量[1]。對(duì)角色表演來說，對(duì)于道具這類型的喜劇元素的要求沒有那么嚴(yán)格，可以在教室中就完成戲劇的表演過程，在時(shí)間的控制上也是比較靈活的，但是一般來說小話劇和話劇就需要使用到一定的道具和服裝，在必要的條件之下還需要安排演出，具體的操作情況和模式要根據(jù)教學(xué)的需要來進(jìn)行確定。

對(duì)戲劇教學(xué)法來說，它主要是以交際法和系統(tǒng)功能語法作為理論基礎(chǔ)誕生的，對(duì)于語言教學(xué)來說，它最終的目的是培養(yǎng)人們?cè)诮浑H方面的能力，如果一個(gè)學(xué)生需要具有交際方面的能力，那么他就需要對(duì)系統(tǒng)的語言知識(shí)進(jìn)行掌握，同時(shí)可以結(jié)合不同的語言環(huán)境進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。簡(jiǎn)單來說，真正的交際能力不僅考察學(xué)生對(duì)各種類型語言的掌握情況，同時(shí)更加注重他們的應(yīng)用情況，是否發(fā)揮出語言在社會(huì)發(fā)展中的承載作用和能力，能在社會(huì)的不斷交往中進(jìn)行運(yùn)用，并且進(jìn)行更好的交流。

二、引入“戲劇教學(xué)法”的必要性

語言本身就是文化的一個(gè)重要載體，人們?cè)谶M(jìn)行語言的學(xué)習(xí)是不可避免的，會(huì)接觸到很多和語言相關(guān)的文化。簡(jiǎn)單來說，對(duì)語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候需要對(duì)語言背后的文化進(jìn)行了解，這樣才能夠更好地完成語言的學(xué)習(xí)。丹麥的語言學(xué)家曾經(jīng)說過，文化的學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要的目的，也就是說，對(duì)于第二語言的學(xué)習(xí)來說，不僅僅要對(duì)這門語言的詞匯和語法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還要對(duì)這一個(gè)語言背后的文化進(jìn)行了解，了解學(xué)員在學(xué)習(xí)和使用上不同的地方，學(xué)會(huì)從文化的角度來對(duì)語言進(jìn)行觀測(cè)。對(duì)興趣教學(xué)法來說，它本身體現(xiàn)出來的教育思想就是以人為本的一種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)習(xí)者較為尊重，它能夠在學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力培養(yǎng)上發(fā)揮作用，同時(shí)可以在最大限度上對(duì)學(xué)習(xí)者的智力和潛力進(jìn)行有效的開發(fā)。

對(duì)于外語的教學(xué)來說，在教學(xué)的過程中使用戲劇化的教學(xué)方式和漢語教學(xué)中的戲劇文學(xué)教學(xué)是有著比較大的差異的。從教學(xué)的目的出發(fā)，戲劇化的教學(xué)方式不強(qiáng)調(diào)對(duì)文學(xué)的審美，注重的是學(xué)生在第二語言上的能力培養(yǎng)，并且主要以提升學(xué)生在跨文化交際方面的能力作為教學(xué)的主要目的。在戲劇化的教學(xué)法當(dāng)中，它和日常教材中的對(duì)話練習(xí)是有著很大不同的。因?yàn)楹笳咭话闶翘崆熬帉懲瓿傻?，學(xué)生不需要思考，只用背誦和練習(xí)就可以。對(duì)于前者來說，學(xué)生需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行揣摩，并且結(jié)合自己的理解進(jìn)行修改。學(xué)生在這樣的過程中會(huì)加深知識(shí)的印象，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果[2]。因此，戲劇化的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與程度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響一個(gè)人第二種語言習(xí)得的重要因素，而戲劇化的教學(xué)方法在社會(huì)情景劇幫助之下，可以激發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來解決問題的熱情和欲望?？偟膩碚f，在法語的學(xué)習(xí)當(dāng)中使用戲劇化的教學(xué)方法，第一個(gè)方面，可以活躍課堂的氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得他們的創(chuàng)造力和想象力得到充分發(fā)揮；第二個(gè)方面，一個(gè)合適的劇本可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行發(fā)音的練習(xí)，同時(shí)加深他們學(xué)習(xí)的印象；第三個(gè)方面，可以在訓(xùn)練學(xué)生語感和聽力的同時(shí)，對(duì)戲劇中的一些文化因素進(jìn)行發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

三、戲劇教學(xué)法在法語教學(xué)中的具體實(shí)施

（一）劇本的準(zhǔn)備。對(duì)戲劇化的教學(xué)法來說，在法語的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，首先要做好劇本的準(zhǔn)備。在劇本的準(zhǔn)備過程當(dāng)中，首先要考慮學(xué)生的興趣。由于教師（下接第180頁(yè)）和學(xué)生之間是存在著年齡上的差異的，因此他們的興趣愛好點(diǎn)都會(huì)不一樣，一些教師認(rèn)為不錯(cuò)的學(xué)習(xí)內(nèi)容恰恰并非是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。因此，在戲劇化教學(xué)方式實(shí)施的過程當(dāng)中，要從戲劇劇本準(zhǔn)備的角度充分體現(xiàn)學(xué)生的意愿，最終使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高，否則就會(huì)出現(xiàn)事與愿違的情況。其次，在劇本的確定上，要和學(xué)生的學(xué)習(xí)人數(shù)和他們自身的發(fā)育水平進(jìn)行良好的匹配。很多學(xué)生都是在進(jìn)入大學(xué)以后才開始接觸法語的學(xué)習(xí)的，雖然這些學(xué)生有可能在之前就具備了一定的法語語言基礎(chǔ)，但是讓學(xué)生通過對(duì)原文的閱讀和鑒賞來對(duì)語文的內(nèi)容進(jìn)行改編還是比較困難的。因此，教師應(yīng)該在這個(gè)過程中起到關(guān)鍵性作用，建議學(xué)生在題材和劇本的選擇上傾向于選擇自己感興趣的電影、短句或者童話故事來進(jìn)行改編工作，從而提升他們本身對(duì)于劇本的興趣。接著，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后對(duì)劇本進(jìn)行練習(xí)，在不斷的排練中提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和水平。

（二）教師的角色定位。對(duì)于戲劇教學(xué)法而言，雖然學(xué)生在其中是戲劇的表演者，但是依然不能忽略教師的指導(dǎo)地位，他們依然需要承擔(dān)著控制和引導(dǎo)的責(zé)任。因此，教師在戲劇化教學(xué)法實(shí)施的過程當(dāng)中，要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確，并對(duì)課堂開展合理的控制，不能過于追求形式而忽略了教學(xué)的實(shí)質(zhì)，出現(xiàn)形式化的情況。教師本身要體現(xiàn)出自己在戲劇活動(dòng)中的參與程度，要帶動(dòng)學(xué)生參與其中，并對(duì)自己的角色表演進(jìn)行承擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的參與程度，并提升學(xué)習(xí)的興趣[5]。其次，教師還應(yīng)該體現(xiàn)出自己在課堂活動(dòng)中的參與者角色，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說，如果他們的對(duì)話比較膚淺，那么教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，從而使得整個(gè)參與活動(dòng)的參與成分更高，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握更加深入，增加情節(jié)的趣味性，促進(jìn)戲劇情節(jié)的飽滿。再者，教師要在課堂氣氛方面發(fā)揮維持者的作用。在戲劇教學(xué)法開展的過程當(dāng)中，有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)心不在焉的情況，他們上課的思想不夠集中，容易出現(xiàn)情緒低落的現(xiàn)象。在這樣的情況下，教師應(yīng)該善于觀察學(xué)生的情緒變化，并且采取積極的行動(dòng)，對(duì)課堂的氛圍進(jìn)行調(diào)解。

四、結(jié)語

綜上所述，對(duì)戲劇教學(xué)法來說，它在學(xué)生法語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)上是有著積極的作用的，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，更好地培養(yǎng)學(xué)生在語言上的應(yīng)用能力，并且提高學(xué)生利用法語來進(jìn)行口語表達(dá)和交際方面的能力。

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