淺談小學語文課堂導入有效性策略

趙紅霞

摘要：著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！睂дZ是教師在傳授新知識之始有目的、有計劃地運用一定的方法所設計的教學語言?！傲己玫拈_端是成功的一半”。每堂新課的開始都應能吸引學生的注意力，使學生很快進入課堂角色。因此，作為教師上課前的有效性導入設計就顯得尤為重要。

關鍵詞：語文課堂；導入；有效性

導語是教師在傳授新知識之始有目的、有計劃地運用一定的方法所設計的教學語言。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！?。著名特級教師于漪也曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”“良好的開端是成功的一半”。每堂新課的開始都應能吸引學生的注意力，使學生很快進入課堂角色。因此，作為教師上課前的有效性導入設計就顯得尤為重要了。導入設計不但能激發(fā)學生的求知欲，使其情緒高漲的進入角色，而且充分體現(xiàn)了課標所提倡的在輕松的氛圍中學習這一理念。下面就本人在小學語文教學中導入的方法來介紹一下導入的有效性策略。

一、情境導入法

著名心理學家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認識才能順利進行。只有當兒童對環(huán)境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結構的發(fā)展，才能得到保障?！鼻楦性谇榫爸忻劝l(fā)、生成。因此，新課開始時教師根據(jù)教材內容，通過直觀手段與語言描繪創(chuàng)設愉悅的環(huán)境來激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生的想象，就能把學生帶到課文描寫的意境之中，讓學生觸景生情，誘發(fā)出某種情感。使學生以最佳的學習心理去獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，從而激發(fā)學生，主動而迅速的理解課文。例如在講授《鄉(xiāng)村的傍晚》一文，我是這樣進行的。講課開始，先投示投影片，加之配樂朗讀，這時在學生面前分別看到的是：夕陽染紅了半邊天，夕陽還探著半個臉，最后一縷晚霞已隱去等三個不同時間的景物。學生在耳邊聽到的是：洗衣姑娘爽朗的笑聲，孩子們放風箏時的嬉戲聲，大人們的呼喚聲，牧童的柳笛聲，以及牛兒的哞哞聲……聲像同步，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動人的畫卷。從而變抽象的文字敘述為優(yōu)美的詩意的畫境，它帶給了學生在聽覺、視覺等感官上的極大享受。這感官上的享受，促使學生深刻地體會到散文語言文字的優(yōu)美。此時，教師激勵學生：“讀書吧，它會使你得到新的知識?！睂W生滿懷情趣，投入到鄉(xiāng)村新天地的學習體驗中。

二、溫故導入法

孔子曰：“溫故而知新”在每堂課開始時，教師也通常采用復習以前已有的知識、經(jīng)驗來作為新課導入的方法，這種方法便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識串聯(lián)起來，也便于教師循序漸進的開展教學。這是一種常用的行之有效的導入方法。教學中，抓住與新課內容相關聯(lián)的已學知識所蘊涵的興趣因素來導入新課，能夠激發(fā)學生探求新知識的興趣，還能幫助教師了解學生對舊知識的掌握情況，使新授課文更加有的放矢。教師從與新授課在時代背景、主題思想、作者感情等密切相關的已學課文入手，或進行對比，或進行突如其來的提問，以喚起學生對已學知識的回憶，自然地引入、接觸新知識，從而達到“溫故而知新”。 例如：我在教學《路旁的橡樹》時，設計了這樣的導入：“請大家回憶我們昨天學習的第七課《一個小村莊的故事》，說說小村莊被毀的原因。今天我們學習《路旁的橡樹》，看看筑路工人有沒有吸取慘痛的教訓，是砍掉了路旁的橡樹，還是留下了路旁的橡樹?！边@樣引入新課，既復習了舊知識，又進入了新知識，真是“一舉兩得”。

三、故事導入法

心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！睈勐牴适率呛⒆拥奶煨?。幽默、詼諧的故事不但有利于提高學生的學習興趣，更是課堂教學的潤滑劑。我在語文課堂上用講故事的方法導入新課，學生的注意力定會一下子全部集中起來，不但激發(fā)學生的學習興趣，并且有利于啟發(fā)學生的思維和想象力，同時也縮短了師生之間的心理距離，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學習氣氛。上課時，老師繪聲繪色的講一個故事，讓學生在專心致志的聽講中，初步領會本節(jié)課要講的內容。如我教授《稱象》一課時，采用“故事導入”：在很久以前的三國，有人給曹操送了一頭大象，那大象又大又重，曹操很想知道大象有多重，大臣們有的說造一桿大秤，有的說將大象切成塊塊稱……曹操聽了直搖頭。這時從人群中走出一個6歲的小孩，他說：“我能稱出大象的重量。”這位小孩是誰？他有什么好辦法？答案就在課文中，我們讀讀就知道了。學生們對故事的情節(jié)充滿興趣，學習的積極性調動起來了，這時抓住時機揭示課題，能順利地導入新課的學習。

四、設疑導入法

南宋時的教育家陸九淵云：“為學患無疑，疑則有進”“小疑則小進，大疑則大進?！卑蜖栐苏f：“打開一切科學的鑰匙都是問號。”小學生活潑好動，好奇心強，總是對新奇、新穎、不平常的現(xiàn)象和事物感興趣。教師在導入新課時，運用提問質疑的方法，能夠有效地激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。教師通過質疑激起了學生的探索興趣，達到以趣促思的目的。在質疑的同時，適當運用懸念，還能激起孩子們的好奇心。問題是思維的開端，一個恰當?shù)膯栴}，能一石激起千層浪，使課堂氣氛活躍起來。他們閱讀課文往往會對故事發(fā)展或人物命運產(chǎn)生一種十分關注的心情。如在教學《狐假虎威》一課時這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，究竟誰怕誰？是誰吃掉誰？”學生回答：“這還用問，肯定是狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！崩蠋熃又f：“我們今天要學習的一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，聽狐貍的指揮。這是怎么回事呢？請打開課文《狐假虎威》?！边@一個導入語完全抓住了學生獵奇的心理，驅使他們認真地讀課文。

當然，在實際的語文課堂教學中，教師也可以根據(jù)文本的內容運用諸如釋題導入法、謎語導入法、圖片導入法、名言導入法等等?？傊?，導課的方法多種多樣，形式不拘一格。作為教師，應選擇一種或多種導入方法策略，讓課堂教學在開端便實現(xiàn)有效性教學。endprint