巧用思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)生地理知識(shí)結(jié)構(gòu)

【摘 要】本文論述思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，提出加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知及應(yīng)用、將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)設(shè)計(jì)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖整合課程知識(shí)等的策略，并以高中地理人教版必修二“交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”教學(xué)為例，探討思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 地理 知識(shí)結(jié)構(gòu)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08B-0102-02

思維導(dǎo)圖是近年來(lái)在中學(xué)地理教學(xué)中廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方法。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生需要記憶、理解并掌握大量知識(shí)點(diǎn)，思維導(dǎo)圖以圖像、文字和符號(hào)等形式把知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系直觀地表現(xiàn)出來(lái)，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握各知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)地理知識(shí)體系，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

一、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

高中地理課涉及自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師側(cè)重于各知識(shí)點(diǎn)的講述，學(xué)生很難理清知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，龐雜割裂的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生難以掌握，學(xué)習(xí)效率低下。在教學(xué)當(dāng)中，恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖則有明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，思維導(dǎo)圖注重關(guān)鍵詞的應(yīng)用，簡(jiǎn)潔明確的詞匯運(yùn)用能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率也大為提高。其次，由于思維導(dǎo)圖可視性的特征，學(xué)生在制作和學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中可逐步了解、發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣以及探索、研究新事物的能力。最后，思維導(dǎo)圖對(duì)課程資源進(jìn)行了高度的整合，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的整體把握，幫助學(xué)生建構(gòu)起中學(xué)地理知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖是一種高效的教學(xué)模式，它在學(xué)生理解掌握高中地理知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造力、全面建構(gòu)學(xué)生地理知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面起著重要作用。

二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

思維導(dǎo)圖作為一種把放射性思維具體化了的模式，在地理教學(xué)中的運(yùn)用有其自身規(guī)律。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的一般策略，供大家參考。

（一）加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知及應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。要有效利用思維導(dǎo)圖這一思維工具，就要求學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)新事物的了解、接受到熟練運(yùn)用有一個(gè)過(guò)程，教師在此期間要加強(qiáng)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)背景，由簡(jiǎn)入繁，說(shuō)明思維導(dǎo)圖的一般繪制方法和優(yōu)勢(shì)。學(xué)生初步掌握思維導(dǎo)圖的一般規(guī)律后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的有效方法。由于基礎(chǔ)和個(gè)體差異，學(xué)生的自學(xué)成果也存在差異，這在思維導(dǎo)圖上有直觀的體現(xiàn)。學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖的差異性，一方面有利于教師直接了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)技能，不斷調(diào)整地理教學(xué)策略；另一方面可利用學(xué)生之間的差異性促進(jìn)學(xué)生間的交流。學(xué)生可以以小組的形式進(jìn)行合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成對(duì)課程知識(shí)的梳理，學(xué)生在這一過(guò)程中相互啟迪，共同進(jìn)步，增強(qiáng)了地理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率。地理課堂是中學(xué)地理教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，如何合理高效利用課堂是擺在教育工作者面前的重要課題。將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)設(shè)計(jì)，可以大為提高地理課堂的教學(xué)效率。首先，板書(shū)要簡(jiǎn)潔明了，圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重前后的邏輯關(guān)系。這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)可使教師的教學(xué)思路更清晰，學(xué)生也更容易接受教師傳達(dá)的信息。其次，在課堂中可指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，提高課堂效率。在實(shí)際課堂中，學(xué)生通常已經(jīng)通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)繪制了思維導(dǎo)圖，學(xué)生可根據(jù)教師的講解分析，不斷完善自身制作的思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生可根據(jù)自身情況加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效率。最后，可利用、吸收學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的想法和做法，提高課堂的靈活性，構(gòu)建高效課堂。實(shí)際課堂靈活多樣，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)趲熒幕?dòng)中常常能激發(fā)出奇思妙想，教師要善于抓住學(xué)生這一閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行吸收、歸納和總結(jié)，把學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過(guò)程中的想法和做法融入課堂教學(xué)，為課堂注入活水。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖整合課程知識(shí)，建構(gòu)學(xué)生地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。高中地理知識(shí)內(nèi)容量大，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能很好實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的連接，充分體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整合，查漏補(bǔ)缺，可逐步構(gòu)建起地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在進(jìn)行“荒漠化的防治—— 以我國(guó)西北地區(qū)為例”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以荒漠化為出發(fā)點(diǎn)，把荒漠化的含義、類(lèi)型、分布以及防治、危害和成因等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，形成一個(gè)荒漠化的完整思維導(dǎo)圖，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

三、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的運(yùn)用案例

根據(jù)思維導(dǎo)圖的一般規(guī)律，下面以高中地理人教版必修二“5.2 交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”為例，嘗試將思維導(dǎo)圖與課程有機(jī)結(jié)合，探討其在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。針對(duì)授課學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、對(duì)思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)和理解不深的特點(diǎn)，本節(jié)課的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的基本思路是：力求做到緊扣課本，線(xiàn)索簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生在讀圖的過(guò)程中能夠快速抓出重點(diǎn)，理清關(guān)系。

（一）由點(diǎn)及面，給予學(xué)生思維導(dǎo)圖運(yùn)用的初步印象。教師在進(jìn)入新課前的復(fù)習(xí)中，可結(jié)合上節(jié)課各知識(shí)點(diǎn)的精選練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解，在與學(xué)生的交流和探討中引出主要知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，如圖 1 所示。

通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的展示和講解，一方面幫助學(xué)生理順知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)體系的理解，一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的感性認(rèn)識(shí)，為新課程中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用做好準(zhǔn)備。

（二）靈活運(yùn)用，注意思維導(dǎo)圖的針對(duì)性和有效性。本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容較多，并不是所有知識(shí)內(nèi)容都適用思維導(dǎo)圖，因此，教師應(yīng)首先明確課堂中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)。在具體運(yùn)用上，對(duì)于邏輯性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖明確建構(gòu)它們之間的相互關(guān)系；對(duì)于遞進(jìn)類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)逐步建構(gòu)導(dǎo)圖；對(duì)于雜亂的知識(shí)點(diǎn)，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸類(lèi)整理。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師切忌盲目地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一味地生搬硬套。靈活運(yùn)用，讓思維導(dǎo)圖在課堂上發(fā)揮最大效應(yīng)，是運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵。這節(jié)課在揚(yáng)州城市興衰的案例分析中，可通過(guò)小組合作探究的方式進(jìn)行學(xué)生間以及師生間的互動(dòng)，最后再將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行歸納整理，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知，如圖 2 所示。endprint

（三）學(xué)為中心，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，“對(duì)聚落空間形態(tài)的影響”與“對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響”是并列的兩大內(nèi)容，后者內(nèi)容難度相對(duì)較低，學(xué)生在課堂上經(jīng)過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了對(duì)其的具體形式和構(gòu)建方法的認(rèn)知，因此，可讓學(xué)生以自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式完成這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生對(duì)教材文本的探究中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生間個(gè)體差異較大，部分學(xué)生有能力完全自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，一些學(xué)生甚至?xí)虐l(fā)出許多的奇妙的想法與做法，對(duì)于這部分學(xué)生教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，與其探討更多的可能性，充分挖掘?qū)W生潛能，提煉并推廣有效的做法。而對(duì)于自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖有困難的學(xué)生，教師可提供思維導(dǎo)圖的大體架構(gòu)，提示其課文的關(guān)鍵詞，用引導(dǎo)的方式讓其逐步掌握構(gòu)建思維導(dǎo)圖的一般方法。在自主學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生間、師生間可相互交流，充分討論。在學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)，教師應(yīng)給予明確的建議，并展示“對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響”的思維導(dǎo)圖范例。

四、反思

在實(shí)際教學(xué)工作中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用需要我們不斷地進(jìn)行實(shí)踐與反思。首先，思維導(dǎo)圖展現(xiàn)了思維過(guò)程，有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，這要求思維導(dǎo)圖必須凸顯其直觀性，方便學(xué)生進(jìn)行觀察。通常情況下，思維導(dǎo)圖的層次過(guò)多，就不利于學(xué)生進(jìn)行觀察和記憶，這就要求我們要進(jìn)行分層管理，對(duì)復(fù)雜的子主題進(jìn)行拆分。其次，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，以鼓勵(lì)賞識(shí)為主，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使之內(nèi)化成為學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生建構(gòu)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)提供保障。最后，熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，也是對(duì)教師基本功的考驗(yàn)。如何對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)梳理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和表達(dá)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力均是教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要不斷探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

當(dāng)今，教育教學(xué)改革在不斷地深入推進(jìn)，在中學(xué)地理有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)持續(xù)性的工作。從教學(xué)實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)中學(xué)地理教學(xué)有很大幫助，它能夠提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也是學(xué)生建構(gòu)地理知識(shí)體系的有效工具。

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【作者簡(jiǎn)介】黃詩(shī)劍（1978— ），男，壯族，廣西隆安人，一級(jí)教師，南寧市隆安縣第三中學(xué)地理教師，研究方向：地理教學(xué)、教育基本理論、教育管理等。

（責(zé)編 劉 影）endprint