高中生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計探索

【摘 要】本文就高中生物導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計問題進(jìn)行研究，從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“課前導(dǎo)學(xué)”“課中導(dǎo)學(xué)”“課后導(dǎo)學(xué)”四個方面提出具體的設(shè)計方法，為有效地開展生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】生物導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)設(shè)計 學(xué)習(xí)目標(biāo) 課前導(dǎo)學(xué) 課中導(dǎo)學(xué) 課后導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08B-0093-03

設(shè)計好生物導(dǎo)學(xué)案是有效地推行生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的一個重要內(nèi)容，它對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要作用。那么，如何才能設(shè)計好生物導(dǎo)學(xué)案呢？針對這一問題，筆者結(jié)合生物教學(xué)的實踐經(jīng)驗，對“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“課前導(dǎo)學(xué)”“課中導(dǎo)學(xué)”“課后導(dǎo)學(xué)”等方面的設(shè)計問題進(jìn)行了探索和反思。我們知道，作為導(dǎo)學(xué)的載體，學(xué)案注重導(dǎo)學(xué)。教師在設(shè)計和編寫導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)當(dāng)把教材的編排原則和知識系統(tǒng)作為依據(jù)，認(rèn)真分析研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教學(xué)用書，分析研究所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平，合理處理教材。例如，為了達(dá)到啟發(fā)、開拓學(xué)生思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力，就要盡量做到重點突出、難點分散。為此筆者就導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計問題進(jìn)行論述。

一、關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計

首先，為了使學(xué)生學(xué)有依據(jù)、學(xué)有目標(biāo)，生物導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點和難點等，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)和要求。明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有效引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，誘導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)相關(guān)知識產(chǎn)生期盼的心理活動。

為此，要求教師要深入鉆研教材，根據(jù)新課標(biāo)的教育理念設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，一般數(shù)量以 2-4 個為宜，不宜太多。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計中，“了解、理解、掌握”等模糊語言最好不要使用，要用“能記住”“能說出”“會運用”“解決……問題”等可檢測的明確用語。一般來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述應(yīng)包括三個方面的關(guān)鍵詞：用什么具體方法來學(xué)、學(xué)什么內(nèi)容、學(xué)到什么程度。也可以概括為“行為+內(nèi)容”的形式。但這個“行為”既包括具體的行為動詞，又包括行為條件，還包括行為的程度。

例如，人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修一《分子與細(xì)胞》模塊中《能量之源——光與光合作用》的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一的表述是：閱讀教材 P.103-104，觀察圖 5-15，利用“思考與討論”中的問題，從整體上認(rèn)識和理解光合作用，并嘗試列表比較光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段兩個過程的區(qū)別和聯(lián)系。其中“列表比較”就是具體的學(xué)習(xí)方法即行為條件，“光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段兩個過程的區(qū)別和聯(lián)系”就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“閱讀、觀察、嘗試”是行為動詞，“認(rèn)識和理解”表示學(xué)到什么程度，即行為程度。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體、明確、簡潔，而且具有很強的可操作性，是比較實用、高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、關(guān)于課前導(dǎo)學(xué)的設(shè)計

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效載體，對它的設(shè)計和編寫要凸顯其導(dǎo)學(xué)功能。在“課前導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，如何才能有效地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為，應(yīng)采取靈活多樣的形式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、對象和課型進(jìn)行設(shè)計。常見課前自主學(xué)習(xí)的形式主要有：填空式、提綱式、概念圖、圖文綜合式、綱要式、圖解式、材料式、表格式等類型。

（一）填空式

填空式是學(xué)案中比較常見的形式，是指將學(xué)案的重點和關(guān)鍵內(nèi)容以填空的形式進(jìn)行整理和概括，學(xué)生需要將一些重要概念、原理或主要結(jié)論填寫進(jìn)去。其優(yōu)點在于抓住關(guān)鍵的語句，增強學(xué)生的審題能力，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

例如，關(guān)于植物細(xì)胞的吸水和失水采用填空式表示如下：

（1）當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞液的濃度時，細(xì)胞 ；當(dāng)外界溶液的濃度大于細(xì)胞液的濃度時，細(xì)胞 ；當(dāng)外界溶液的濃度與細(xì)胞液濃度相等時，水分進(jìn)出細(xì)胞處于 。

（2）成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)：植物細(xì)胞的原生質(zhì)層相當(dāng)于一層 ，液泡內(nèi)的液體就是細(xì)胞液。當(dāng) 濃度低于外界溶液濃度時，植物細(xì)胞通過滲透作用失水（細(xì)胞壁和原生質(zhì)層發(fā)生分離，此現(xiàn)象稱為 ）；當(dāng) 濃度高于外界溶液濃度時，植物細(xì)胞通過滲透作用吸水（細(xì)胞壁和原生質(zhì)層慢慢地恢復(fù)成原來的狀態(tài)，此現(xiàn)象稱為 ）。

（二）提綱式

根據(jù)教材內(nèi)容列出綱目，并用大括號等符號將教材內(nèi)容梳理成互有聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)體系。其優(yōu)點是層次分明、脈絡(luò)清晰，且具有系統(tǒng)性，它可以使學(xué)生從整體上把握本節(jié)課的知識框架，掌握各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系。對啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展智力、指導(dǎo)學(xué)路起到了重要的作用。

例如，細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心采用提綱式表示如下：

（三）概念圖

概念圖以直觀、形象的方式表達(dá)知識結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)出思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，對所學(xué)知識高度進(jìn)行概括和重新整理，形成良好的知識體系，它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的一種概念學(xué)習(xí)策略。其優(yōu)點是：把學(xué)生感知“孤立”“零散”的概念納入相應(yīng)的概念體系之中，以便使學(xué)生獲得一個條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)圖譜。這種做法既能幫助學(xué)生理解新概念，又能鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)的概念。

例如，“基因是有遺傳效應(yīng)的 DNA 片段”采用的概念圖，其表示如下：

（四）圖文綜合式

為了使學(xué)生把教材中的圖所涉及的知識牢固地掌握，并理清思路，教師應(yīng)對教材插圖進(jìn)行深入挖掘。這有利于讓圖與文字緊密結(jié)合，形成相互對照。以圖析文，這不僅能提高預(yù)習(xí)效率，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生探求新知、歸納和概括的能力，促進(jìn)對知識的綜合和深化。

例如，生物膜的流動鑲嵌模型采用圖文綜合式，表示如下：

（五）綱要式

綱要式是指根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系和本身知識的客觀規(guī)律，將本章節(jié)的知識點一一羅列，提出掌握的具體要求并加以適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)或者給予關(guān)鍵性的提示。它能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生主動回歸教材，減少預(yù)習(xí)的盲目性，對自覺性較高的、中等學(xué)習(xí)成績以上的學(xué)生尤其適用，效果也會更佳。教師在編制綱要式學(xué)案時要注意引導(dǎo)得法，要給予明確的指引，要求一目了然，用括號將教材要點和相關(guān)內(nèi)容對應(yīng)起來；也可以要求學(xué)生自主完成，從而使學(xué)習(xí)指向性和針對性更為有效。綱要式的優(yōu)點是：簡明扼要，層次分明，邏輯性強。endprint

例如，基因在染色體上的知識綱要設(shè)計如下：

（1）為什么用果蠅作為實驗材料？（閱讀教材P.28的相關(guān)信息）

（2）能否根據(jù)果蠅雜交實驗圖解判斷果蠅的顯隱性性狀？為什么？（回憶孟德爾的雜交實驗中顯隱性的判斷）

（3）果蠅的白眼性狀遺傳是否符合孟德爾的基因分離定律？實驗結(jié)果中還有哪些現(xiàn)象是基因分離定律所不能解釋的？（利用所學(xué)的知識對新的遺傳現(xiàn)象進(jìn)行分析）

（4）為什么子二代果蠅中只有雄果蠅出現(xiàn)了白眼？你能對這種伴性遺傳現(xiàn)象做出合理的解釋嗎？（在性別決定的知識前提下，自主構(gòu)思假設(shè)）

（5）如果你是摩爾根，請自行設(shè)計實驗方案，解釋果蠅白眼性狀的遺傳。（什么實驗方案能檢驗?zāi)柛僭O(shè)的真?zhèn)危?/p>

（6）如果控制果蠅眼色的基因用字母 W表示，請你用雌雄配子交叉線圖解法畫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳圖解。（參照教材P.29圖2-10）

（六）圖解式

以圖說理是生物學(xué)科的重要特點，因此學(xué)案常利用圖表引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尤其是光合作用、有絲分裂和減數(shù)分裂過程及其DNA、染色體數(shù)目變化等內(nèi)容可以用圖表來表述。教師在設(shè)計和編制學(xué)案時可以對教材中的圖表進(jìn)行變形或根據(jù)需要設(shè)計新圖，以增加知識的直觀性和對比性，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、繪圖和據(jù)圖推導(dǎo)生物規(guī)律的能力。圖解式的優(yōu)點是：形象、直觀，理解起來更簡單、全面。

三、關(guān)于課中導(dǎo)學(xué)的設(shè)計

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗”。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的課中導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)時，要注重引領(lǐng)，將學(xué)習(xí)過程以“活動”的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，倡導(dǎo)在做中學(xué)、在學(xué)中做，讓學(xué)生親身去感知、領(lǐng)悟知識，并在實踐中進(jìn)行驗證和應(yīng)用。

例如，種群的特征一節(jié)的活動形式如下：

【活動一】填寫概念圖

【活動二】取樣方法及計數(shù)

（1）以下是兩種不同形狀的調(diào)查地段，請將取樣方法填入空格中。

（2）在選擇樣方時應(yīng)遵循什么原則？樣方數(shù)量越多越好嗎？為什么樣方面積不能太?。?/p>

（3）請同學(xué)們估算圖案中草莓的種群密度。

（4）如果你調(diào)查對象正好生長在樣方的邊界上，這時你該如何計數(shù)？

【活動三】構(gòu)建標(biāo)志重捕法的數(shù)學(xué)模型

步驟：抓捕→標(biāo)記→釋放→重捕→估算。

（1）用數(shù)學(xué)模型建構(gòu) N 與 M，n 與 m 之間的關(guān)系： 。

模型中各參數(shù)的意義：N 為該區(qū)域某種群個體總數(shù)；M 為初次標(biāo)記數(shù)，n 為重捕個體數(shù)，m 為重捕中標(biāo)記數(shù)。

（2）練一練：在某池塘中，第一次捕獲鯽魚 106 條，做上標(biāo)記后放回，第二次捕獲鯽魚 91 條，其中有標(biāo)記的 25 條。請估算這個池塘中共有鯽魚多少條？

（3）想一想：若在第二次捕獲之前，有部分鯽魚的標(biāo)記脫落，通過標(biāo)志重捕法獲得的種群數(shù)量和真實的種群數(shù)量相比是偏大還是偏?。?/p>

四、關(guān)于課后導(dǎo)學(xué)的設(shè)計

課后導(dǎo)學(xué)要注重通過課后練習(xí)，達(dá)到思練提升的效果。因此，達(dá)標(biāo)檢測是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。主要目的是促使學(xué)生鞏固和消化在課堂上所學(xué)的知識，深刻理解、掌握課堂上老師新傳授的新思想、新方法，并能靈活應(yīng)用，以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在完成自主預(yù)習(xí)和課中教學(xué)后能否取得良好的效果，必須通過針對性練習(xí)來檢測。學(xué)生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異。所以，教師在設(shè)計練習(xí)時，要根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來進(jìn)行。應(yīng)突出教學(xué)的重點、難點和學(xué)生學(xué)習(xí)可能存在的疑點、易錯點來考慮，然后把不同的知識點轉(zhuǎn)化為不同題型的練習(xí)，讓學(xué)生獨立完成，再由學(xué)生根據(jù)參考答案進(jìn)行自評與自省，使學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化整理，形成必要的技能或技巧，力爭使每位學(xué)生都得到發(fā)展和訓(xùn)練。

生物導(dǎo)學(xué)案的出發(fā)點和歸宿都在學(xué)生，讓學(xué)生在依托生物導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過程中，真正體驗學(xué)習(xí)的過程，感悟?qū)W習(xí)的收獲。因此，在生物導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計編寫中，應(yīng)全面體現(xiàn)以能力立意為核心、以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)、以揭示規(guī)律為重點、以精點精練為策略、以主動參與為途徑、以創(chuàng)新思維為方向的宗旨和要求。這樣設(shè)計編寫的生物導(dǎo)學(xué)案，才能得到學(xué)生的認(rèn)同和喜歡，愿意使用導(dǎo)學(xué)案，從而發(fā)揮生物導(dǎo)學(xué)案在課前、課中、課后的“導(dǎo)學(xué)”功能；才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革，才能實現(xiàn)較好的課堂教學(xué)效果，同時也才能促進(jìn)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案開展有針對性的段考、期考復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效率。

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【作者簡介】張之玫（1961— ），女，理學(xué)學(xué)士，中學(xué)高級教師，現(xiàn)就職于南寧市第十四中學(xué)高中部。

（責(zé)編 盧建龍）endprint