梅堰實小特色文化建設(shè)的實踐與思考

孫筱坤　楊小琴

摘要：蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學(xué)圍繞“立美教育”這一核心，以“梅花”為精神意象，在校園文化、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教師培養(yǎng)、學(xué)生評價中，給予智慧引領(lǐng)，使之成為學(xué)校發(fā)展的催化劑、助推器、給力源，使學(xué)校成為師生精神成長的地方。

關(guān)鍵詞：校園文化；課程建設(shè)；課堂教學(xué)；教師培養(yǎng)；學(xué)生評價

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07B-0034-04

梅堰，因頔塘河岸迤邐數(shù)十里的梅花而得名。梅花，臘月綻放，一身正氣，傲骨長存。上個世紀(jì)初，“養(yǎng)正學(xué)堂”在頔塘河岸誕生，與十里梅花交相輝映。上世紀(jì)九十年代初，學(xué)校異地重建，更名為“梅堰實驗小學(xué)”。當(dāng)時，學(xué)校同南師大聯(lián)合辦學(xué)，開展教學(xué)改革，確定科技教育為辦學(xué)特色，并在科技教育領(lǐng)域獲得了輝煌的成就，學(xué)校被評為“江蘇省青少年科技特色學(xué)校”。

2012至2015年學(xué)校原地改建，適逢特色文化轉(zhuǎn)型期，學(xué)校認(rèn)真分析了科技特色建設(shè)積累的經(jīng)驗，展望了學(xué)校發(fā)展的重要切入點，確立以“養(yǎng)正”為校訓(xùn)，以“梅花”為精神意象，以“立美教育”——“養(yǎng)正樹人、啟智育人、立美達(dá)人”為特色追求。近三年來，學(xué)校在區(qū)教育局“六力”建設(shè)的引領(lǐng)下，確定了五大建設(shè)工程——聚力文化、給力課程、張力課堂、魅力教師、助力評價，全面推進(jìn)學(xué)校文化的建設(shè)和發(fā)展。

一、文化在留痕中聚焦

《山園小梅》詩中“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”兩句，被譽(yù)為千古詠梅絕唱，成功地描繪了梅花峭勁疏爽的優(yōu)雅。擁有像梅花一樣優(yōu)雅風(fēng)姿的校園文化，是每個梅小人的期待。

老校園中的一亭一院、一草一木、一山一水、一橋一石，承載了師生的成長印跡，是學(xué)校文化的傳承。留下它們，就是留下了文化；留下它們，就是留下了情感的橋梁。首先我們用照片留存。將20多所村小和實小老校用照片定格，在走廊內(nèi)展示；將歷任校長及來校訪問的各級領(lǐng)導(dǎo)的身影，在大廳內(nèi)展示；將獲得市長獎及市長提名獎的各類發(fā)明，在科技展廳內(nèi)呈現(xiàn)。其次是物理環(huán)境的復(fù)原。比如我們學(xué)校的一隅曾有九曲長廊，廊上紫藤環(huán)繞，一到初夏，樹木成蔭，花兒串串，是老師和學(xué)生駐足流連的地方。校園整體改建后，我們在原址附近建長廊，移紫藤，再現(xiàn)了老校一隅的美好印跡。最后是代表性景觀的呈現(xiàn)。漫步我們校園，小橋流水依然美麗，“追夢兒”的雕塑依然矗立，桂花的芬芳、廣玉蘭的幽香依然魅力無窮，養(yǎng)正亭內(nèi)“養(yǎng)浩然之氣，正做人之本”的字跡格外醒目，那是百年梅小的見證。物化的留痕，不僅留住了學(xué)校的過往，更留住了師生們那份難忘的記憶。

如果說“物化”的留痕是“優(yōu)雅”的底線，那么“精神”的留痕則是“優(yōu)雅”的高度。因為在每一位師生心靈上留痕的文化，才是學(xué)校文化的烙印。

科技教育是學(xué)校的一張名片。早在上世紀(jì)九十年代，學(xué)校就成為省科技教育先進(jìn)單位，曾有李嵐清、費孝通等國家領(lǐng)導(dǎo)人及著名學(xué)者蒞臨視察。二十多年來，我們始終堅持科技立校、啟智育人的信念，以實際的行動，將學(xué)校成熟的辦學(xué)模式、清晰的辦學(xué)特色，這些精神文化，深深刻上師生個性的痕跡。我們聚焦兩大科技活動——5月份科普月活動、12月份科技節(jié)活動?；顒又?，我們堅守兩個原則：一是主題活動層層推進(jìn)，如我們圍繞主題“科技與生活”，先后開展光、交通、稻米、水與生活的系列活動；二是師生參與各顯其能，老師們善于講述的宣講科技知識，善于繪畫的創(chuàng)作科技畫，善于寫作的指導(dǎo)科技小論文，學(xué)生們根據(jù)興趣愛好，或參與科技手抄報的制作，或參與科普劇的表演，或參與“金點子”小發(fā)明創(chuàng)造。

隨著時代的發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)特色面臨轉(zhuǎn)型與升級的重任?；赝Ｊ罚瑥慕倘损B(yǎng)正到科技啟智，學(xué)校發(fā)展的每個階段都是成功的，認(rèn)真總結(jié)歷史的經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)這就是學(xué)校的文化發(fā)展之路。于是，我們把目光聚焦于“梅堰”這個十分具有地域色彩的名字上。繼承養(yǎng)正校訓(xùn)，以德樹人；發(fā)揚(yáng)科技特色，啟智育人；開啟立美教育，以梅立美。就這樣定下了學(xué)校特色文化建設(shè)的基調(diào)。不久，校刊《梅苑》、校報《聞梅》、畢業(yè)冊《疏影集》、年鑒《在那梅花盛開的地方》相繼誕生，它們從不同角度、不同時間段，記錄學(xué)校在德育、課程、科技特色、校園文化建設(shè)等方面的研究進(jìn)展。它們記載著學(xué)校新時期發(fā)展的足跡，也成為學(xué)校與家庭、社會連接的紐帶。

二、課程在整合中凝聚

“俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，它在叢中笑。”毛澤東的《卜算子·詠梅》為我們描繪了百花開放，梅花卻含笑謝隱，一任群芳爭艷，謙遜有禮，與大自然的一切和諧相處的美好品性。我們追求“好學(xué)校就是一門好課程”，相信好課程終將和而共生。

近年來，我們將散點狀的課程按照主題加以整合，形成三大類課程：一是基于小組合作學(xué)習(xí)的探究性課程，立足家鄉(xiāng)，以家鄉(xiāng)的歷史、習(xí)俗、游戲、美食為內(nèi)容，編撰綜合實踐活動校本教材。二是基于學(xué)生主體需要的多元化課程，立足學(xué)生需要，推出多元化特長課程，讓這些課程像陽光雨露一樣滋養(yǎng)學(xué)生。三是基于校本文化資源的浸潤型課程，將各類主題活動——閱讀節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等，加以課程化設(shè)計，實現(xiàn)課程的浸潤。這些課程既有獨立的功能，又相互聯(lián)系，成為有機(jī)的整體。

我們又將三大類課程圍繞梅花精神凝聚成一個體系，梅花的花心是“立美教育”，凸顯了學(xué)校課程的核心理念和學(xué)校建設(shè)的核心文化；梅花五瓣象征著梅花的高潔品格：雅、潔、韌、先、合，寓意我們的課程要培養(yǎng)有梅花品性的智慧學(xué)子。第三層是由梅花品性衍生出的校本課程：心靈課程——育“儒雅之美”，有誦讀類課程“梅子集”，藝術(shù)類課程“想象力漫畫”；行為課程——育“高潔之美”，有德育類課程“感恩教育讀本”“養(yǎng)正學(xué)堂系列”（含“禮儀篇”“成長篇”“感恩篇”）；健身課程——育“堅韌之美”，有漫畫讀本“健康教育”，以及“快樂舞動”課程；科技課程——育“爭先之美”，有“智慧園”“植物的栽培”“我愛發(fā)明”；綜合實踐課程——育“和合之美”，有“我愛家鄉(xiāng)”課程。這些課程各有側(cè)重，相互影響，共同指向教育的核心。

除了文本類課程，學(xué)校還著力建設(shè)科技特色基地——耕樂園、吳地水生館、科技創(chuàng)新工作室，它們成為學(xué)校科技教育、綜合實踐課程的資源。每年科普月，孩子們在科技創(chuàng)新工作室里，領(lǐng)略機(jī)器人投籃的技巧，學(xué)習(xí)電子擺拼的方法，體驗?zāi)竟ぶ谱鞯木?xì)，感受各種創(chuàng)新發(fā)明帶來的震撼。耕樂園，成為科學(xué)老師的延伸課堂。教《種子的萌發(fā)》一課，科學(xué)老師帶著孩子們走進(jìn)耕樂園，將蠶豆、黃豆等幼苗移植，讓孩子們繼續(xù)觀察它們的生長變化，在手腦并用中擴(kuò)大科學(xué)課堂的無限魅力。耕樂園，也成為了綜合實踐老師的課程資源，他們帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識植物的種類，了解適宜水培的植物，研究營養(yǎng)液的配置及水培的方法，打開了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)之門，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的動手能力，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、課堂在“三學(xué)”中成長

“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開?！彼未醢彩摹睹坊ā?，為我們描繪了凌寒獨放的梅花形象。梅花，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，開得愈精神，這份堅韌值得課堂中的莘莘學(xué)子學(xué)習(xí)。

“三學(xué)”，即“先學(xué)”“ 問學(xué)”“ 拓學(xué)”。我們的“啟智課堂”是以先學(xué)為基礎(chǔ)，以問學(xué)為重點，以拓學(xué)為生長點，借助成長型思維引導(dǎo)兒童反思學(xué)習(xí)，實現(xiàn)智慧生長的課堂。先學(xué)，教師借助“預(yù)學(xué)單”為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)的方向，提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生借助背景經(jīng)驗展開自學(xué)。 問學(xué)，圍繞深度問題，引導(dǎo)學(xué)生深度理解，滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)高階思維。拓學(xué)，是對課堂和課本學(xué)習(xí)的延伸，是問題解決能力的延展，使之得法于課內(nèi)，得益于課外，促進(jìn)素養(yǎng)的全面提升。

申玲燕老師執(zhí)教的《音樂之都維也納》，運用“三學(xué)”模式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。申老師借助預(yù)學(xué)單，對學(xué)生的預(yù)學(xué)作出評估，設(shè)計了教學(xué)的深度問題：用數(shù)據(jù)可以準(zhǔn)確說明事物的特點，如果沒有辦法捕捉到精確的數(shù)據(jù)，我們該用什么方法將事物特點介紹具體準(zhǔn)確呢？以此引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的精準(zhǔn)表達(dá)。課后教師引入花都巴黎、獅城新加坡等，讓學(xué)生用學(xué)會的說明方法介紹。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，借助深度問題引領(lǐng)學(xué)生自主探索，課后拓寬學(xué)習(xí)的廣度和深度，能有效促進(jìn)學(xué)生知識體系的整體構(gòu)建，在課堂上實現(xiàn)智慧的生長。

我們的“啟智課堂”關(guān)心的是學(xué)生的進(jìn)步，因此，我們借助“成長型思維”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注發(fā)展的自己，在與過去的自己比較中反思學(xué)習(xí)，從而獲得生命的成長。我們借助成長型思維，引導(dǎo)學(xué)生這樣看待自己：①我能認(rèn)真聽課，積極發(fā)言，會運用課堂用語回答問題；②我愿意深入研究，勤做筆記，與小組成員合作學(xué)習(xí)；③遇到困難，我愿意堅持學(xué)習(xí)，或繼續(xù)獨立思考，或在認(rèn)真聆聽中獲得啟發(fā)；④課堂上，我學(xué)會了對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)；⑤我能在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的錯誤后反思，并在糾錯本上及時記錄。在這樣的比較與反思中，引領(lǐng)學(xué)生向?qū)W習(xí)的更深處漫溯，實現(xiàn)智慧的生長和生命的拔節(jié)。

四、教師在堅守中開拓

“無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故?！泵坊懵涑赡嗟母邼嵠沸猿蔀槊恳晃幻沸〗處煹淖非?。

學(xué)校秉持“讓訓(xùn)”理念，圍繞 “教學(xué)力”的提升，精心開展教師培養(yǎng)的研訓(xùn)活動：“一觀”活動，這是教師針對學(xué)科特點、個人需求，圍繞主題對課堂教學(xué)進(jìn)行的一系列自我觀察的研究； “二人”結(jié)對，這是教學(xué)指導(dǎo)師傅對新教師的教學(xué)工作定點、定時、定主題的指導(dǎo)，以人為鏡，教學(xué)相長；“三新”研修，即規(guī)劃教研組的“新起點”，開展“新課堂”的主題研究，在“新評價”的帶動下提升課堂效率；“四本”好書，即學(xué)校提供閱讀書目，教師閱讀4本好書，在“悅讀沙龍”中催生思想；“五星”講壇，即圍繞系列主題，邀請一線名師走上講壇，分享教學(xué)思想，研究教學(xué)策略。我們堅守的研訓(xùn)模式，使一批批青年教師茁壯成長，如今學(xué)校區(qū)級骨干教師比例已占專任教師數(shù)的50%以上。

新的幸福感，可以實現(xiàn)人心凝聚，促進(jìn)教師向更優(yōu)發(fā)展。學(xué)校教師認(rèn)為，原有的研訓(xùn)模式有一定的局限性，沒有關(guān)注教師的身心健康與愉悅感，教師無法近距離與名優(yōu)特教師展開對話和交流。于是學(xué)校在原有的研訓(xùn)模式上，開設(shè)了豐富多彩的教師社團(tuán)，有強(qiáng)身健體類的瑜伽、籃球、足球、羽毛球社團(tuán)，有修身養(yǎng)性類的書法、繪畫、詩詞社團(tuán)，有提升專業(yè)素養(yǎng)的閱讀、研文、演講社團(tuán)。2016年，學(xué)校與江蘇鳳凰教育出版社簽訂教師發(fā)展合作項目，學(xué)校教師在名優(yōu)特教師的帶領(lǐng)下，剖析課堂，反思課堂，獲得了專家的理性解讀、技術(shù)指點，以及智慧分享。

學(xué)校還以“魅力教師”的評選營造積極向上的文化氛圍，我們將培養(yǎng)青年教師成長富有成效的老師評為“助力教師”，學(xué)科質(zhì)量名列前茅的老師評為“實力教師”， 在各類比賽中嶄露頭角的青年老師評為“潛力教師”，具有優(yōu)秀實績的教研組團(tuán)隊評為“合力教師”，在教育教學(xué)中有研究成果的老師評為“研力教師”。一年一度、連續(xù)三屆的梅花獎魅力教師評選活動中，我們始終保留著三個節(jié)目，一是退休教師致辭，二是教師子女才藝表演，三是雙職工教師互動游戲，以此促進(jìn)教師團(tuán)隊的快樂發(fā)展、和諧發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

五、評價在傳承中創(chuàng)新

二十四番花信風(fēng)，一候是梅花。梅花，春寒料峭時悄然綻放，成為“東風(fēng)第一枝”。梅小人秉承梅的勇于探索、敢為人先的品性，在傳承中不斷創(chuàng)新教育教學(xué)的評價方式。

近年來，學(xué)校開展了以“梅花五色卡”為載體的多元評價體系。此體系涵蓋學(xué)校教育的方方面面，將德育與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，著眼于學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

每月初，學(xué)校將梅花五色卡——紅色品行卡、黃色陽光卡、綠色勤學(xué)卡、藍(lán)色創(chuàng)新卡、紫色藝術(shù)卡，按一定的數(shù)量比例下發(fā)到每位班主任和任課教師手中，學(xué)生憑借課堂表現(xiàn)及學(xué)業(yè)成績獲取各類梅花卡。每月末，由班干部填表匯總記錄，收齊梅花卡，再次分發(fā)。循環(huán)使用的梅花卡，讓每位學(xué)生及時得到了來自各學(xué)科教師的階段性評價。除了面向全體師生的梅花卡發(fā)放模式，針對個別有特殊才能的學(xué)生，學(xué)校更是加大發(fā)放的力度。結(jié)合學(xué)校主題節(jié)日，頒發(fā)“閱讀之星、科技之星、藝術(shù)之星、體育健將”等梅花證書，學(xué)生憑借這些證書可以到少先隊大隊部換取成套的梅花卡，這一評價方式大大促進(jìn)了學(xué)生專長的發(fā)展。

以往我們對學(xué)生的綜合性評價采用的是傳統(tǒng)的“三好學(xué)生”“單項獎”的稱號，這種評價方式最大的弊端是受評學(xué)生的參與面有限，參評標(biāo)準(zhǔn)較為模糊，大大降低了全科育人的功能。為此，我校改革了評價機(jī)制，用“梅花星級少年”替代了傳統(tǒng)的評價模式，德育處結(jié)合梅花卡累計的數(shù)量、種類，公正地評選出“梅花一星、二星、三星、四星”少年和最高級別的“梅花好少年”稱號。憑借六年梅花星級少年的打分，學(xué)生可獲得梅花金獎、梅花銀獎、梅花銅獎畢業(yè)生的稱號。學(xué)校還專門為畢業(yè)生制作了極具紀(jì)念意義的《疏影留痕》紀(jì)念冊，為優(yōu)秀學(xué)生開辟展示的空間。創(chuàng)新的評價模式發(fā)揮了全員育人、全科育人、活動育人的優(yōu)勢。

近年來，學(xué)校以“立美教育”為育人理念，以“梅花”為學(xué)校文化意象，以“校園文化”“課程建設(shè)”為抓手，深化“啟智課堂”研究，強(qiáng)化“魅力教師”培養(yǎng)，推進(jìn)“梅花星級少年”的評價，努力使學(xué)校成為師生精神成長的地方，讓他們像梅花那樣美麗綻放，一路芬芳。

責(zé)任編輯：趙赟