淺析小學數(shù)學教學

黃君源

數(shù)學推動了科學的前進，促進了社會的發(fā)展，提升了人類的文明。數(shù)學學習在小學學習過程中，至關(guān)重要。數(shù)學這樣重要，那么如何引起學生對數(shù)學的重視，是數(shù)學教師不斷追求的。教學多年以來，我積累了點滴的教學經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、用愛心澆灌學生的成長

夏丏尊在《愛的教育》中序言是這樣寫的：“教育好像掘地，有人說四方形好，有人又說圓形好，朝三暮四地改個不休，而于池的所以為池的要素的水，反無人注意。教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛?！钡拇_，愛是人類的永恒話題，是人類最基本的情感，愛更是教育的靈魂和生命。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子，離開孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的人?！边@就是《學記》中所說的“親其師，信其道?！弊鳛榻處?，最大的過失，莫過于對學生沒有愛；最大的悲劇，莫過于失去學生對自己的愛。教師對學生的愛高于對子女的愛，它飽含著其理想與事業(yè)心。這種愛具有愛的自覺性、愛的原則性、愛的普遍性和愛的恒常性。所謂愛的自覺性是指，教師把自己終生的希望、追求寄托在學生成材上，心甘情愿地付出自己全部的心血和精力，為學生的進步而自覺地辛勤勞動；愛的原則性是指在整個教育過程中始終堅持教育原則，堅持不懈地要求學生沿著教育方針規(guī)定的方向發(fā)展；愛的普遍性是指教師要以寬廣的胸懷去愛全體學生，不能摻雜個人好惡，應一視同仁。只把愛心施予那些聰明聽話、學業(yè)成績優(yōu)秀的學生，而對其他學生或嚴厲過分或放任自流的教師不是合格的教師；愛的恒長性是指教師對學生的愛持之以恒，貫穿在整個教育過程中，這種情感不能隨機而生，不能隨遇而生，更不能感情用事，為個人情緒所左右。

二、激發(fā)學生興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生只有對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，他才會積極主動地參與到課堂學習中來，充分發(fā)揮自己的聰明才智，取得事半功倍的效果。在小學數(shù)學課堂中，應采取哪些手段激發(fā)學生的興趣呢？首先，巧設(shè)導入語激趣。上課伊始，教師應根據(jù)該節(jié)課的教學內(nèi)容、教材重難點，設(shè)計一段能引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生思考探究的導人語引入新課，以激活學生學習動力，點燃學生思維火花。其次，設(shè)計擂臺賽出情趣。小學生表現(xiàn)欲強，愛爭強好勝，喜歡受人夸獎。小學數(shù)學課堂教學中，教師如能抓住小學生這一年齡特點，有意識地設(shè)計競賽題和競賽形式.，學生會興致盎然，熱情高漲，學習空前活躍。如把基礎(chǔ)數(shù)學知識或口答題設(shè)計成搶答競賽形式，把中等難度題設(shè)計成限時必答競賽形式，把難度較大的題設(shè)計成小數(shù)奧賽形式，讓學生以賽激趣，以賽促學，以賽提效?？傊?，在小學數(shù)學課堂教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生年齡特征，選用科學靈活的教學手段，不斷創(chuàng)新激趣方法，會使數(shù)學課趣味盎然，高潮迭起；會使學生在學中玩，在玩中學，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。

三、靈活運用教材

教材是落實教學大綱、實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據(jù)。作為一名小學數(shù)學教師，善于運用教材是提高教學水平和教學質(zhì)量的重要保證。第一、領(lǐng)會編者意圖，提高駕馭能力。是否領(lǐng)會編者的意圖是衡量教師對教材內(nèi)容理解程度的一個重要標志。教師在教學之前應從小學數(shù)學教材的整體入手，通讀教材和與之配套的教學參考書，全面了解小學數(shù)學教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個小學數(shù)學教材體系中的地位與作用。第二、結(jié)合教學實際，適當調(diào)整內(nèi)容?？傊?，在小學數(shù)學教學中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時也要注意改革小學數(shù)學教學過程中的不合理因素，對教材內(nèi)容有所選擇、補充或調(diào)整，進行教學再加工，從而真正達到優(yōu)化教學之目的。

四、創(chuàng)建一個動態(tài)生成的數(shù)學教學過程

在傳統(tǒng)的教學中，教師向分數(shù)看齊，教學定位在與考試有關(guān)的知識點上，這就決定了教學的機械化。把知識灌輸給學生，讓學生死記硬背、做練習鞏固，考試時就能按圖索驥寫出正確的答案，取得好成績。整個教學過程如同一部流水線，教與學都是生硬、僵化的，按部就班，沒有靈活性。新課改的實施促使教師拋開這種教學，實行靈活執(zhí)教，這樣才能讓學生很好地探究學習，鍛煉學習的能力和素質(zhì)發(fā)展。教學過程本身是一個動態(tài)生成的過程，存在很多變化的因素，由于教師觀念的束縛，把這種動態(tài)的因素遮掩了、忽視了，導致了教育的機械化?，F(xiàn)代教育要求教師要有靈活的教育機智，不能為了教而教學，不能主宰學生，要促成課堂教學的動態(tài)生成，需要教師關(guān)注教學過程中所涉及的與教學有關(guān)的方面。

教學要形成良性的教學互動過程，到成教與學的統(tǒng)一。教師的教只有通過學生的學才能產(chǎn)生作用，教學的形式、教學手段要符合學生的要求。不能孤立地為了完成教學任務(wù)，只站在自己的立場去教學生，對學生的學習興趣、學習方法等不聞不問，結(jié)果是教與學是割裂的兩個方面，教師難以教給學生，學生難以學進去，說明教學不是互動的過程，是對立的過程。要做到教學的互動，首先，師生在心理上要彼此接納，互相理解和尊重，如果教師在心里對學生不耐煩，學生對教師討厭，教師會懶得教，學生懶得學，對于兩者來說都是“當一天和尚撞一天鐘”，教學效果根本不能提高。因此，教師作為教學的組織者，要讓學生信服自己，必須先降低自己高高在上的姿態(tài)，要俯下身和學生平等相處。多關(guān)心學生，愛護學生，學習上更要仔細觀察學生，為他們認真的解答釋疑。和學生共同探討問題，給予他們說話的權(quán)利，不能用權(quán)威的陳舊觀念讓學生必須服從自己。這樣的教學才夠活躍和開放，學生變得活潑起來，與教師的溝通增強，教與學變得靈活起來，不再有條條框框，促進了教學動態(tài)生成。

總之，教學過程是師生共同的生命歷程，教師應勤于思考，勇于探索，敢于創(chuàng)新，切實把握教材內(nèi)容所反映的教學要求和教學內(nèi)涵，真正把學生的內(nèi)部靈性最大限度地挖掘出來。只有這樣，才能使教學活動充滿生機和活力，才能使學生的參與變得更加積極主動和富有成效，才能使每一位學生獲得生動、活潑、主動的發(fā)展。