小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)小組合作學習現(xiàn)狀及應對措施

劉石發(fā)

摘要：隨著新課改的不斷深入，小組合作學習方式被泛應用于小學數(shù)學教學中。教師在教學環(huán)節(jié)中開展小組合作學習模式，可以提高教學質(zhì)量和學生的學習能力，使學生能夠提高課堂學習的主動性。然而在日常小學數(shù)學教學中，小組合作學習效果并不是太理想，因此，本文主要針對當前小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)小組合作學習現(xiàn)狀進行分析，然后提出了小組合作學習在小學數(shù)學教學中應用的措施，從而提升小學數(shù)學的教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學；小組合作學習；教學

新課改逐漸深入，小學數(shù)學也要創(chuàng)新教學理念，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式，倡導以學生為主體。新課改背景下采用小組合作學習模式，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到學習中來，提高教學課堂效率，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，從而提高小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的效果。

一、小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)小組合作學習現(xiàn)狀

1、小組合作學習學生參與度不高。開展小組合作學習，可以提高學生學習數(shù)學的主動性，使學生在合作與交流中掌握學習技巧。然而在實際教學中，教師沒有做到正確引導學生進行小組合作學習，只注重問題的解決，而不是關注學生在整個解決問題的過程中的表現(xiàn)，沒有有效指導學生的討論和探究，這不利于學生養(yǎng)成小組合作學習的習慣，因而導致數(shù)學課堂小組合作的參與度的低下。除此之外，在小組學習合作過程中，積極發(fā)表意見的大部分是學習能力強，積極主動的學生，而學習能力差的學生經(jīng)常充當聽眾，沒有自己的自我判斷意識，久而久之，會嚴重影響他們學習數(shù)學的主動性，直接導致了教學課堂小組合作學習難以為繼[1]。

2、小組合作學習形式大于內(nèi)容。在小組合作學習過程中，由教師組織并引導學生參與，在數(shù)學教學中發(fā)揮著積極作用。然而教師由于考試、課時以及偷懶等原因，在小組合作學習過程中沒有設定一個明確的教學目標，這最終導致教師不明白自己的教學目的，學生不清楚自己在整個過程中要做什么。除此之外，在學生參與小組合作學習時，各個小組成員缺少交流，沒有明確的分工，使得合作學習流于形式。

二、小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)小組合作學習應對措施

1、創(chuàng)設問題情景，調(diào)動學生學習興趣。小學數(shù)學開展合作學習的前提是充分調(diào)動學生的學習興趣，只有學生在合作學習中產(chǎn)生了學習數(shù)學的的興趣，才能提升教學效果，確保教學的順利進行。因此，要在不改變知識科學性的基礎上，進行生動教學?！扒榫皠?chuàng)設”的運用可以把抽象的數(shù)學概念以及數(shù)學公式變得十分生動形象，幫助學生更好更快掌握新知識[2]。比如在學習“循環(huán)小數(shù)”時，教師可以引入一個小故事，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說？？學生一聽這個故事，就知道講不完，因為在不停地重復，這時候教師就可以進行循環(huán)小數(shù)的教學了。這樣富有童趣的教學氛圍，最能激發(fā)學生的求知欲，讓學生在快樂的氣氛中掌握知識。

2、科學規(guī)劃小組。在進行小組劃分時，一定要遵循科學性的原則，確保合作學習長期發(fā)展。教師要充分掌握學生的具體學習情況，要因材施教，關注每位學生的學習成績、課堂表現(xiàn)、性格特征以及能力問題，在劃分合作小組之前綜合考慮各方面因素。以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則，實現(xiàn)小組間的良性合作和競爭，確保每位學生在小組合作學習過程中都能夠有充分表現(xiàn)自己的機會，實現(xiàn)優(yōu)等生個差等生的互幫互助[3]。教師在進行劃分之前，要進行長期的觀察和摸索，在最大限度上實現(xiàn)小組與小組之間的公平競爭，從而達到最優(yōu)組合，使學生能夠互幫互助，真正在小組合作學習中學到知識并有所收獲。

三、加強教師對小組合作學習的參與和指導

首先，教師應引導學生積極提問。在小組合作學習中，設定一個小組長，對于在小組成員交流中遇到的問題以及疑問，小組長要負責進行匯總，將小組成員間問題最多、并且有代表性的問題向老師反映，然后老師在課堂上統(tǒng)一進行解答。其次教師還要參與到學生的小組活動中去。為了促進學生積極討論，踴躍發(fā)言、自己解決問題的能力，教師的積極參與和指導不可或缺[4]。教師要深入各個合作小組中去，在學生互助學習過程中積極指導和參與，對于合作學習中遇到的問題要及時進行答疑解惑，認真觀察每一位學生的表現(xiàn)。應當注意到，教師的工作職責明顯不是一位旁觀者的角色，要與學生從另外一個角度深度參與，及時查漏補缺，從而做到確保小組合作學習的效果和質(zhì)量。

四、結語

小組合作學習模式很好的適應了新課改的需求，培養(yǎng)了學生動手操作、自主學習、合作交流的能力，為學生營造了很好的學習環(huán)境和氛圍。在數(shù)學教學環(huán)節(jié)開展小組合作學習，能夠充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣，利用優(yōu)勢互補，讓學生能夠自主學習。除此之外，教師還要不斷創(chuàng)新合作學習的方式，真正做到提高學生的合作學習能力，提升數(shù)學的教學質(zhì)量，使小組合作學習更加順利的開展和進行。

參考文獻

[1] 李起爭.小組合作學習中的常見問題和策略[J].基礎教育論壇（小學版），2014，（11）：42-44.

[2] 王云慶.關于小學數(shù)學課堂小組合作學習策略的研究[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（52）：199.

[3] 朱顯華，李應梅.小學數(shù)學課堂教學中怎樣進行小組合作學習[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2016，（5）：81，87.

[4] 馮春花.小學數(shù)學小組合作學習有效性研究[D].聊城大學，2014.endprint