關(guān)于《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)及探討

辛月

摘要：《紀(jì)念劉和珍君》一文是魯迅先生的雜文的名篇，原文于1926年4月12日發(fā)表在《絲語》周刊第74期，也是人教版高中語文的一篇課文。劉和珍是北京女師學(xué)生運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一，在一九二六年“三一八慘案”中遇害。魯迅先生在參加她的追悼會(huì)之后寫下《紀(jì)念劉和珍君》一文。但在教學(xué)上，這篇課文往往讓學(xué)生難以理解，有時(shí)候甚至老師講了好幾個(gè)課時(shí)，學(xué)生依然不懂。所以從幾個(gè)方面提出對(duì)《記念劉和珍君》的教學(xué)及探討就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：劉和珍；教學(xué)探討；問題設(shè)計(jì)

一、根據(jù)文章總體感知

在教學(xué)開始之前，可以從簡(jiǎn)單的方面入手。讓學(xué)生先自己閱讀一下這篇文章，在閱讀之前，老師可以對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)問題：“閱讀文章之后，說說本文記述了關(guān)于劉和珍的哪些事？”讓學(xué)生帶著問題邊思考邊閱讀。因?yàn)槲恼聦?duì)劉和珍的事情敘述的比較多，那么這一環(huán)節(jié)的主要意義就是培養(yǎng)學(xué)生帥選信息的能力，對(duì)文章有一個(gè)總體感知。

文章對(duì)劉和珍的的事情敘述大致有以下幾個(gè)：喜歡看魯迅的作品；預(yù)定全年《莽原》；反抗廣有羽翼的校長(zhǎng)人員之一；成績(jī)優(yōu)異，對(duì)待學(xué)生溫和，受到同學(xué)們的尊敬；聽魯迅先生的講義，擔(dān)慮母校的未來，不禁流淚；欣然前去請(qǐng)?jiān)?，卻是中彈犧牲。文章對(duì)劉和珍之事敘述比較多，也比較零散，那么老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)這些信息點(diǎn)進(jìn)行篩選，這樣可以加深學(xué)生對(duì)散文“形散而神不散”這一特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，了解散文的問題特征。除此之外，學(xué)生對(duì)信息點(diǎn)篩選把握之后，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，為什么有些事情寫的那么詳細(xì)，而有些事情就是一句話帶過。并給學(xué)生講解如何進(jìn)行詳寫略寫的技巧[1]。

通過對(duì)文章的總體感知，讓學(xué)生對(duì)文章的主題有一個(gè)大致了解，以及對(duì)散文的寫作認(rèn)識(shí)，以便接下來對(duì)更深層次的理解文章做一個(gè)鋪墊。

二、設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

當(dāng)前面學(xué)生整體閱讀文章時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)基本問題，問題為“大家通過看文章，了解劉和珍的事情之后，可以看出劉和珍是一個(gè)怎樣的人？”老師對(duì)學(xué)生提出這一問題的主要目的就鍛煉學(xué)生的概括歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物由具體到抽象的思維想象能力[2- 3]。

在這篇文章中，通過魯迅先生對(duì)劉和珍的描寫，她的形象大致可以概括為以下幾個(gè)方面：關(guān)心時(shí)政，追求思想進(jìn)步；性格溫和，待人善良；有組織能力，受同學(xué)的尊敬擁護(hù)；不畏強(qiáng)權(quán)，敢于同腐朽作斗爭(zhēng)。老師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，一定要教會(huì)學(xué)生通過事件對(duì)文章整體性的把握，去引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整體性的思考。在學(xué)生對(duì)問題的回答過程中，要求學(xué)生進(jìn)行一句話概括，比如：用一句話概括劉和珍的主要形象。通過對(duì)問題的回答、概括、總結(jié)，提高學(xué)生的思維能力和概括能力。

三、深入分析，把握文章主旨

在這一環(huán)節(jié)，老師可以對(duì)文章進(jìn)行深入分析，問題為“時(shí)代背景下，人們是怎么看待劉和珍等人之死的？作者又是怎樣看待劉和珍等人的犧牲的？”設(shè)計(jì)這樣問題的主要目是深入把握文章的主旨，對(duì)散文“形散而神不散”這一特質(zhì)有一個(gè)整體認(rèn)知。

在這一問題上，當(dāng)時(shí)有幾個(gè)所謂的學(xué)者說她們是“受人利用的”；當(dāng)局者認(rèn)為她們是“暴徒”；小市民僅僅把她們當(dāng)做飯后茶余的談?wù)搯栴}。作者對(duì)這些人的表現(xiàn)很是不滿，因?yàn)樗麄儧]有認(rèn)識(shí)到事情的真相，沒有把握事實(shí)，當(dāng)局者還是那樣的兇殘，所謂的文人卑鄙下流，小市民也是精神麻木，所以才會(huì)覺得實(shí)在是“無話可說”。但真的是“無話可說”嗎？當(dāng)然不是，魯迅先生“還有話要說”：劉和珍等人的死是徒手請(qǐng)?jiān)傅?，她們的死表明了她們?duì)民族、對(duì)師友的大愛，她們的死讓茍活者會(huì)在血色中看到微茫的希望[4]。

設(shè)計(jì)這個(gè)問題意在讓學(xué)生弄清文章中紛紜觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，對(duì)文章中不同觀點(diǎn)有一個(gè)梳理歸納，邏輯劃分，并有一個(gè)不同的表述。主體有所謂文人，當(dāng)局者，小市民，茍活者，真正猛士，我，中國(guó)人等。老師可以將魯迅先生和其他人的觀點(diǎn)一一板書出來進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生把握文章的主旨。

四、學(xué)生提問，加深理解

在教學(xué)的最后，學(xué)生難免還有對(duì)重點(diǎn)句子或詞語的難以理解，那么在這一環(huán)節(jié)中，老師可以讓學(xué)生自由提問，提問是對(duì)上面三步的理解或者說是加深理解。老師問題為“找出你認(rèn)為文中難以理解或有意蘊(yùn)的句子詞語”。接下來就針對(duì)學(xué)生的提問，對(duì)重點(diǎn)句子或詞語的分析，幫助學(xué)生加深理解。

比如“三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于？？驚心動(dòng)魄的偉大??！”一句。這個(gè)句子敘述了當(dāng)時(shí)三個(gè)女子被射殺是的場(chǎng)景，是從被殺的角度去描寫，而沒有從殺人者的角度去寫，這是一種特殊的語言現(xiàn)象。句子有三層含義，第一，暗示真正的兇手沒有出現(xiàn)；第二，三個(gè)女子是無力反抗的；第三，模仿所謂文人的語氣，對(duì)所謂文人的抨擊。這個(gè)句子在表明三個(gè)女子偉大的同時(shí)，用隱語的手法抨擊了殺人者以及所謂的學(xué)者文人[5]。

在學(xué)生回答對(duì)句子詞語的理解上，老師要教會(huì)學(xué)生基于文體主旨去理解詞語的含義，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助修辭手法去對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)句子進(jìn)行理解。

五、結(jié)語

魯迅先生寫作的這篇文章距當(dāng)今時(shí)代比較長(zhǎng)久，而且在文字方面也有些深?yuàn)W，難以被現(xiàn)時(shí)代的學(xué)生理解接受。但是不管多難，學(xué)生還是要對(duì)這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)理解的，對(duì)學(xué)生來說，這是一次德育教育，可以加強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。在教學(xué)上，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感知，抓住作者思想感情發(fā)展脈絡(luò)，梳理清楚文章思路。在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)事物進(jìn)行深入分析，把握全文主旨。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，達(dá)到學(xué)生加深理解的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 李斌培.“紀(jì)念劉和珍君”教學(xué)研討[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1992（02）：129-132.

[2] 湯作銘.“紀(jì)念劉和珍君”教學(xué)筆記[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1982（01）：70-72.

[3] 孟繁榮.“紀(jì)念劉和珍君”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語文（下旬·大語文論壇），2013（10）：57-59.

[4] 王金鳳.為劉和珍塑像——“記念劉和珍君”教學(xué)片斷[J].語文建設(shè)，2003（03）：36+16.

[5] 王志蔚.“紀(jì)念劉和珍君”的造句藝術(shù)[J].語文知識(shí)，2001（7）：58-61.endprint