淺探初中語文寫作教學

楊倩

【摘 要】初中語文作文教學以提高學生語言文字應用能力為重點，其實就是提倡知識的學以致用，是以綜合實踐為主要目標的。因此，在初中語文作文教學過程中，教師應以學生的實際生活為出發(fā)點，鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)、多思考、多表達，引導學生熱愛生活，以“筆”抒懷，表達情感，最大限度地滿足學生個性的發(fā)展。筆者結合多年的教學實踐，探究了初中語文作文教學的策略，以期激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的作文水平。

【關鍵詞】改革理念；寫作興趣；個性發(fā)展

語文教學的主要目的是培養(yǎng)和提高學生的聽、說、讀、寫的能力，作文教學則是實現(xiàn)這一目標的重要手段之一。語文課中作文的教學是十分重要的組成部分之一，同時幾乎所有的考試中作文的占分比重也是非常的高，所以加強老師的作文教學。讓學生們學好作文寫作，有助于提高學生的學習成績和開拓學生的邏輯思維，同時作文也是與人溝通的重要的交通工具。目前的學校對作文寫作的教學上存在不少困擾老師教學的問題，作為老師我們必須提高認識，重視作文寫作的問題，采用有效的策略，推動作文教學的全面發(fā)展。

一、改革教學理念及教學方法

增強教學方法的靈活性和多樣性，使其具有良好的吸引力，使得學生能夠對語文寫作產生濃厚的興趣，并積極主動的參與到寫作環(huán)節(jié)中。教師應重視學生學習的需求，并且能夠將學生的學習思維引入到作文情景中，利用先進的教學設備與寫作教學進行結合，激發(fā)學生對寫作過程中的情感表達，利用教學設備將作文的相關背景展示在學生面前，還可加入類似的音樂，提高學生對初中語文作文的喜愛，運用相應的修飾手法來進行描寫，激發(fā)學生的寫作熱情。教師所出作文題目的難度應當是初中學生大部分的水平，增強學生寫作信心，難度太高或者難度太低都不利于學生身心的發(fā)展，難度太高易打擊學生寫作的積極性，相反難度太低也不利于學生的思考。在寫作的過程中，教師應當做好指導的責任，讓學生學會在使實踐獲得寫作能力的提高，積極引導學生思維的鍛煉，讓學生在寫作的過程中擁有自己的特色的同時，讓學生所寫的作文更加完美。

二、培養(yǎng)學生寫作興趣，提高作文學習效率

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。初中生的思維活躍，活潑好動，在朋友之間總是滔滔不絕，各種奇詞妙語層出不窮，但是到了作文寫作中，卻無話可說。為了改變這種現(xiàn)象，我們就要從改變學生對寫作的畏懼心理，提高學生的寫作興趣的方面去探究和努力?？梢酝ㄟ^他們現(xiàn)實參與的事件來讓學生即興創(chuàng)作，比如組織學生進行一次足球比賽，在賽后讓學生寫一篇關于足球比賽的文章，學生由于親身的參與，對于現(xiàn)場的每個細節(jié)都會了然于胸，這樣在寫作中，就會有許多的話要說，類似比賽中一次精彩進球、比賽中的一次犯規(guī)等細節(jié)都可以寫在作文中，趁著賽后記憶還未退卻，寫出的文章定能言之有物，讀起來不再乏味。

三、加強學生日常生活積累，提高學生文學素養(yǎng)

生活是人類無形的老師。作為語文教師，要有意識地去培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)素材、積累素材的能力。比如教師可以在春暖花開時，帶著學生去田野感受春天，觀察阡陌縱橫的田間小道、橫豎成排的梧桐樹、充滿活力的莊稼田地、奮發(fā)生長的路邊野花……在這之中可以讓學生通過語言表達來描述這些事物，學生身處其中，對于這些事物的描述可以說信手拈來，在一句句的描述中，使學生對于所處自然形成深刻記憶；還可以帶學生去觀察繁華的街市、忙碌的工廠、辛勞工作的人群，讓他們在發(fā)現(xiàn)中成長，在人、物、景的接觸中，隨時做下記錄，積累素材，通過之后反復的瀏覽，在以后的寫作中，素材的運用就不會顯得捉襟見肘。

四、強調學生的個性發(fā)展，提升作文表達能力

世界上沒有相同的兩片樹葉，人亦如此。每個人都是一個獨立的個體，都有自己獨特的想法和經歷，鑒于此，教師應因材施教，在作文內容限定的大前提下，放開作文的體裁方式，命題作文也可以用不同的體裁去書寫，達到“鍛煉學生的觀察力、思維力、想象力”的目的，學生“觀察—思維—表達”的完美升華，使學生在良好的氛圍下，寫出具有個體特色的人、物、景。教師要相應地設計一些具有突破性的作文練習，由易及難，層層遞進，將學生的寫作水平逐漸提升。比如，剛開始時，先讓學生練習寫景，這樣可以從學生的空間邏輯能力上加以鍛煉，接著讓學生通過對一個人的描述，將其外貌、穿著、舉止等等一步步寫作出來，當這種寫作已經達到熟練地步后，可以讓學生將人和景融合在一起進行寫作，最后達到融情入景，喻人以情的地步，使得寫出的文章更加豐滿。

五、改變作文評閱方式

在初中作文教學中，教師很容易“獨攬大權”，即以自己的價值觀的思維方式去評閱學生的作文，不能夠全面的看待學生在作文中所表達的觀點。教師與學生之間由于角色的差異，看問題的角度就不同，為了防止這樣的現(xiàn)象影響學生的作文評閱，教師可以采取學生互相評閱作文的方法。比如，在寫完某一篇作文之后，教師將大家的作文收集起來，然后發(fā)放給除學生本人以外的某一個學生去評閱，要求評閱的學生寫上評語和分數，以及覺得寫的好的句子。最后教師再將這些學生評閱好的作文收回來，然后教師自己評閱，評閱時可以參照學生評閱的結果，對師生評閱結果相差較大的文章要著重考慮，發(fā)掘作文中的精彩之處，或者可以將這些作文帶到課堂上進行集體評價，共同探討這篇作文的優(yōu)點與缺陷，師生之間互相學習。這樣的評閱方式能夠激發(fā)學生的積極性，并且能夠增進教師和學生之間的理解，使得教師能夠更好的了解學生的精神世界，走進他們的內心，在彼此了解的基礎上，互相學習，共同進步。

在我們初中作文教學的過程中，所遇到的問題遠遠不只是以上的幾點，還有很多很多大小不一的問題需要我們老師一起去發(fā)現(xiàn)解決。我們廣大的語文教師應該在教育教學當中積極的去發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、并能積極的制定出相的解決問題的方法案。要想提高學生們的作文寫作水品，就必須要積極地幫助學生有興趣的進行寫作。還要注意多與學生進行溝通，深入的了解學生在寫作的過程中所遇到問題，及時解決。只要我們老師不斷地去努力，不斷地去研究教育教學的方法，我們初中語文教學的水平一定會得到提高，從而我們每一個語文教師到要做到，觀察學生、保持積累、扎根實踐，相信每一個孩子都會得到提升。

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