基于核心素養(yǎng)的中學(xué)語文審美教育初探

覃金艷

【摘 要】在中學(xué)語文的教學(xué)中，對于審美的培養(yǎng)是語文教學(xué)中重要的一部分，通過審美教育的推行，能夠使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中受益匪淺，積極向上的面對生活。經(jīng)過眾多的教師多年來對教學(xué)模式的深入探討，基于核心素養(yǎng)下的語文審美教育是一種卓有成效的教育模式。本文將結(jié)合實際，對于核心素養(yǎng)下中學(xué)語文的審美教育做詳細(xì)的探討，旨在于對這種教學(xué)模式進(jìn)一步的完善，使其具有更強(qiáng)的實踐意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；核心素養(yǎng)；審美教育

引言

核心素養(yǎng)的含義是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，隨著知識儲備量的增多而逐步形成的對個人終身發(fā)展有著明顯幫助，同時適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵性的能力。其中，對于審美情趣、審美意義、以及審美能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，通過核心素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)來提升學(xué)生的綜合性審美能力，能夠使學(xué)生的形成自然而然的對于美感的鑒賞能力，這種能力會伴隨學(xué)生的一生，對于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中都有著莫大的幫助。因此，教師要對于審美教育充分重視起來，通過日常的語文課程，從多角度來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

1.中學(xué)語文教學(xué)審美教育的意義

語文學(xué)科是一種綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，并且在課堂上對于課外知識的延展程度也相較其他學(xué)科相比更深，并且語文學(xué)科具有著其他學(xué)科所沒有的特質(zhì)——情感性，這就使得語文學(xué)科相較于其他學(xué)科來說，在審美教育的開展上具有與生俱來的優(yōu)勢。尤其對于初中語文來說，文章的深度相較于小學(xué)階段的啟蒙語文來說有所加強(qiáng)，加之在這個階段是學(xué)生樹立正確的思想觀念和學(xué)習(xí)能力的重要階段，因此在初中語文的教學(xué)中更要注重對于學(xué)生情感的培養(yǎng)在審美教育中，需要具有充沛的情感來吸收，感情豐富的審美教育，能夠使學(xué)生的情感得到科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠自然而然的表達(dá)自己的情感，審美教育的開展，并不是一種華而不實的能力培養(yǎng)，而是一種錦上添花的綜合素質(zhì)優(yōu)化，通過科學(xué)有效的審美教育，使得學(xué)生最大化的豐富了自己的內(nèi)心情感。

在初中語文的審美教育中，教師應(yīng)該將重點放在學(xué)生的心靈方面，審美教育從根本上來說是一種心靈的熏陶，最終從內(nèi)心深處養(yǎng)成一種源于深處的審美情感。并且在初中語文的教育中，教師應(yīng)該重點發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對于學(xué)生天生的審美情感加以正確的指引，使學(xué)生的情感更加豐富，并且要注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中慢慢積淀自己的人文素養(yǎng)，全面提高自己的語言情感表述能力。

2.充分開拓文章中美的元素，提升審美教育的針對性

在初中語文課堂的日常教學(xué)工作中，審美教育與日常的教學(xué)任務(wù)是相互聯(lián)系的兩個部分，在人教版的初中語文教材中，有著許多膾炙人口，極具有美學(xué)價值的名家名篇，教師在講解文章的同時，也要注重在潛移默化中適時的開展審美教育，使學(xué)生能夠充分的領(lǐng)略到文章之美。同時在語文教育中要注重開拓創(chuàng)新，避免庸俗、落后的教育觀念，在文章的講解要加上發(fā)現(xiàn)美的激情，教師要全面發(fā)揮自己對于文章理解的深度，以不同的角度來發(fā)現(xiàn)文章中不同的美。例如在《錢塘湖春行》一詩的講解中，教師要在課堂中營造出一種畫面感，讓學(xué)生深刻的領(lǐng)會白居易在詩中描寫的那種錢塘江獨有的山河壯麗之美；在《山中訪友》的講解中，使學(xué)生充分領(lǐng)略山間的那種純凈無暇的天然之美；在《春》的講解中，要重點對于文章的措辭進(jìn)行分析，領(lǐng)略朱自清這種文學(xué)大師的語言運用之美，在《生命，生命》的講解中，要注重對于作者的自身情況的分析，使學(xué)生充分感受到杏林子在病痛的折磨下對于生活依然有蓬勃熱情的難能可貴。文章中這些審美元素，都是在課堂中進(jìn)行審美教育的重要素材，教師們對于這些素材要充分利用，將文章中這些美育元素深入至學(xué)生的內(nèi)心深處，對學(xué)生的審美觀點進(jìn)行全面的提升。

3.以核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，提升審美教育的實效性

（1）貼近語文教學(xué)的主旨，深刻領(lǐng)會美的意味

語文是一種關(guān)于語言的教育，因此在語文課堂中要更多的關(guān)注于文字本身的美感，而不要為了審美教育脫離了語文學(xué)科的本質(zhì)，使課堂變成“音樂課”或“美術(shù)課”。例如在文章《故宮博物院》的課堂講解中，教師應(yīng)貼近于地面，對文章中語言運用的美感做深度闡釋，并適當(dāng)?shù)拇钆涔蕦m中那些知名的藝術(shù)作品的創(chuàng)作風(fēng)格等拓展性知識，切忌主次顛倒，為了審美教育的開展而將課堂變成藝術(shù)鑒賞課，這樣就違背了語文教育的宗旨，同時這種審美能力會浮于表面，沒有達(dá)到在核心素養(yǎng)下提升審美能力的目的。

（2）通過創(chuàng)造合理情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生深刻理解審美有著極大的幫助，在心理學(xué)的領(lǐng)域中經(jīng)過研究表明，學(xué)生的認(rèn)知過程與所處的情境有著密不可分的關(guān)系。因此教師在開展審美教育的過程中國，除了要基于語言文字之外，還要合理的應(yīng)用新型的教育方式，通過對具體教學(xué)情境的創(chuàng)造來促進(jìn)學(xué)生對于審美的理解。例如，在《天凈沙.秋思》的教學(xué)中，可以使用多媒體的教學(xué)方式，利用幻燈片的形式讓學(xué)生有一種身歷其境的感覺，使學(xué)生充分領(lǐng)略“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的獨特的凄美景象，從而加深學(xué)生對于美的理解層次。

（3）通過讀寫結(jié)合的方式來引導(dǎo)美的創(chuàng)造

寫作是學(xué)生文字功底外化的一種體現(xiàn)，在審美教育中，教師在閱讀的講解過程中，也要注重寫作能力方面的培養(yǎng)，做到讀寫能力的融會貫通，讓學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從多個角度感受美，使學(xué)生擁有審美觀察、審美創(chuàng)造、審美想象的能力，并且能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，用審美的思維去進(jìn)行思考，擁有積極樂觀向上的生活態(tài)度，從而實現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的審美能力強(qiáng)化。

4.總結(jié)

經(jīng)過上面的論述，我們可以得出，審美教育是學(xué)生核心素養(yǎng)培育中不可或缺的一部分，在中學(xué)階段的語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。因此，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗，做好學(xué)生的審美教育，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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