利用角色游戲培養(yǎng)小班幼兒語(yǔ)言能力探討

譚雪梅

【摘 要】語(yǔ)言是人類交際的工具，語(yǔ)言交往能力是一種體現(xiàn)個(gè)性特征的綜合心理能力，也是兒童適應(yīng)生活、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的一種基本能力，幼兒期是人一生中語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)機(jī)，2～3歲又是口語(yǔ)發(fā)展的敏感期。作為教師，必須抓緊這個(gè)時(shí)期努力發(fā)展孩子的語(yǔ)言。本文通過(guò)根據(jù)3歲孩子的年齡特點(diǎn)，利用角色游戲，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】角色游戲；小班幼兒；語(yǔ)言能力

剛從家庭走出來(lái)的幼兒，大部分口語(yǔ)表達(dá)能力較差，語(yǔ)句不完整，不能清楚表達(dá)自己的意思，必須通過(guò)老師的猜測(cè)、追問(wèn)，才能斷斷續(xù)續(xù)地把自己的意愿表達(dá)出來(lái)，根本無(wú)法憑借自己的語(yǔ)言進(jìn)行積極的交往。因?yàn)橛變涸?～3歲間父母比較重視孩子語(yǔ)意的表達(dá)，對(duì)孩子所用的語(yǔ)言形式比較寬容，再加上幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，接觸的事物少，詞匯量自然貧乏，造成這種想說(shuō)卻不會(huì)說(shuō)的局面。隨著孩子入園和交往機(jī)會(huì)日益增多。接觸的事物也越來(lái)越廣，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力也隨之提高，但仍不夠活潑、大方、主動(dòng)，欠個(gè)性化的語(yǔ)言。同時(shí)也暴露出我們語(yǔ)言教育的弱點(diǎn)：重語(yǔ)言要素學(xué)習(xí)，輕語(yǔ)言交往能力；重教師的單向傳授，輕幼兒自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性；重集體訓(xùn)練，輕利用多種途徑開發(fā)聽說(shuō)能力。然而《指南》指出：“語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各領(lǐng)域；幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往的能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知”。那么，如何培養(yǎng)小班孩子的語(yǔ)言能力？能激發(fā)他們語(yǔ)言的積極性，讓他們能想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)呢？根據(jù)3歲孩子的年齡特點(diǎn)，利用孩子們喜愛(ài)的角色游戲來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，讓孩子們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)言能力能夠得到較好的發(fā)展。

一、前言

（一）角色游戲的概述

角色游戲是一種通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗(yàn)的游戲，是幼兒社會(huì)化的一種需要，也是幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的再現(xiàn)。角色游戲它是按照孩子自己的意愿，通過(guò)模仿和想象、角色扮演并借助語(yǔ)言、動(dòng)作等創(chuàng)造性的反映周圍現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的一種游戲。利用角色游戲可以為幼兒語(yǔ)言交往提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件，幫助幼兒獲得和逐步積累交往的技能和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒積極地運(yùn)用語(yǔ)言交往，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒的語(yǔ)言能力在語(yǔ)言交往的實(shí)踐中得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為幼兒提供語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能說(shuō)到積極應(yīng)答的環(huán)境。語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。那么我們?cè)摓楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)一個(gè)怎樣的環(huán)境讓他們能有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，從而發(fā)展語(yǔ)言能力呢？角色游戲的各主題本身就是社會(huì)的縮影，它反映了生活，而且非常貼近孩子，幼兒扮演著各種社會(huì)角色，有著各種不同社會(huì)關(guān)系。所以在開展游戲的時(shí)候我們就根據(jù)班主題活動(dòng)和孩子自己所喜愛(ài)，創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)角色游戲區(qū)：“小鹿服裝店”、“超級(jí)飛豬水果店”“娃娃家”“中國(guó)銀行”等，但剛開始，由于我們提供的材料較簡(jiǎn)單，發(fā)現(xiàn)孩子在這種環(huán)境下只會(huì)做些單獨(dú)的平行游戲，在游戲中他們是獨(dú)立的，他們講話也是以自言自語(yǔ)為多，與同伴語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)很少，也不會(huì)合作游戲。于是，為了能讓孩子們更投入到扮演，激發(fā)他們的語(yǔ)言欲望，我們更為他們準(zhǔn)備好一系列的小型仿真道具。如在“娃娃家”中要有鍋、鏟、娃娃等，扮演不同人物的有眼鏡、西裝、假發(fā)等，“服裝店”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和社會(huì)相似的“店鋪”，里面有服裝銷售，還有孩子們參與制作的飾品試戴等，使他們?cè)谟螒驎r(shí)有身臨其境的感覺(jué)，幼兒很喜歡角色游戲的環(huán)境，他們覺(jué)得很真實(shí)、很貼近生活。逐漸看到他們?cè)谟螒驎r(shí)的情緒積極了，交往的語(yǔ)言也多了。每次游戲，都聽到他們和同伴討論：“今天我做爸爸，你做媽媽，好嗎？”“你看我扮演老奶奶像嗎？”“我們?nèi)ャy行取錢，到去水果店買水果吃吧”……環(huán)境激發(fā)了孩子的語(yǔ)言，語(yǔ)言在環(huán)境中得到運(yùn)用，在角色游戲中創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活相接近的語(yǔ)言操作性環(huán)境，為幼兒提供游戲和更多語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)和條件。

三、利用角色游戲，幫助幼兒形成禮貌用語(yǔ)習(xí)慣

禮貌是人的道德體現(xiàn)，也反映出一個(gè)人的修養(yǎng)。所以我們從小就要培養(yǎng)孩子的禮貌，幫助孩子形成良好的禮貌用語(yǔ)習(xí)慣。由于近年社會(huì)不斷發(fā)展，家長(zhǎng)的素質(zhì)也隨著提高，所以在教育孩子時(shí)也注意到禮貌的教育。但小班的孩子對(duì)一些簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)有初步的認(rèn)識(shí)，但卻沒(méi)有經(jīng)常運(yùn)用，需要成人的不斷提示。利用角色游戲來(lái)幫助孩子學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，并形成良好的習(xí)慣，是很好的途徑。在開展培養(yǎng)前，我們先帶孩子們水果店、銀行參觀，讓幼兒了解到叔叔阿姨的禮貌語(yǔ)言，激發(fā)孩子的語(yǔ)言欲望。接著，我們?cè)陂_展角色游戲時(shí)，比如在“中國(guó)銀行”、“超級(jí)飛豬水果店”游戲中，啟示幼兒要排隊(duì)買東西，遵守公共秩序，并會(huì)用禮貌語(yǔ)言“請(qǐng)”、“謝謝”來(lái)與“服務(wù)員”交往，而“服務(wù)員”也要有禮貌的向客人問(wèn)好，并能向客人使用“歡迎客人到來(lái)”、“歡迎下次再來(lái)”等禮貌用語(yǔ)。孩子們?cè)谟螒蛑胁恢挥X(jué)就構(gòu)建了良好的禮貌用語(yǔ)。我們還不斷地交換角色重復(fù)進(jìn)行游戲，讓不同幼兒的禮貌用語(yǔ)都能在各個(gè)游戲區(qū)得到了良好的練習(xí)。為了使禮貌用語(yǔ)產(chǎn)生行為效應(yīng)，真正形成習(xí)慣，我將游戲中對(duì)角色用語(yǔ)的禮貌要求遷移到在幼兒園的一日活動(dòng)中、家庭生活、社會(huì)活動(dòng)之中，鼓勵(lì)他們要時(shí)時(shí)刻刻這樣做，漸漸地養(yǎng)成良好的文明禮貌習(xí)慣，而這些的文明禮貌用語(yǔ)正是在角色游戲中一天天的培養(yǎng)出來(lái)。

四、激發(fā)幼兒對(duì)角色游戲的興趣，加深對(duì)角色語(yǔ)言的體會(huì)

喜歡角色游戲是小班3歲幼兒的天性，在角色游戲中幼兒總是憑借著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去模仿成人的話語(yǔ)以及說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、口吻。語(yǔ)言本身是很抽象的，但幼兒從出生開始接觸的最多的、聽到的就是周圍人的語(yǔ)言。所以幼兒一旦喜歡上角色游戲，就會(huì)去回憶、去模仿，看大人們是怎么說(shuō)怎么做的，尤其3歲的幼兒正是出于模仿和扮演的階段。為什么說(shuō)要讓幼兒對(duì)角色游戲產(chǎn)生濃厚興趣，才能學(xué)好和會(huì)說(shuō)角色的語(yǔ)言呢？首先，只有喜歡上了角色，平時(shí)才會(huì)去注意聽和學(xué)，就會(huì)在平時(shí)的生活中做個(gè)“有心人”。例如：幼兒有了做“媽媽”、“爸爸”、“服務(wù)員”等角色的經(jīng)驗(yàn)，教師為了能讓孩子們?cè)谙乱淮巫鰰r(shí)能學(xué)的更像，于是就鼓勵(lì)他們密切關(guān)注生活中媽媽、爸爸是怎么說(shuō)怎么做的；去超市時(shí)也會(huì)注意看看售貨員怎么賣東西，又會(huì)和顧客說(shuō)些什么。其次，孩子們只要對(duì)喜歡各種角色的扮演有了興趣，才能進(jìn)一步把話說(shuō)好說(shuō)像?！巴尥藜摇敝械陌职謰寢尩慕巧珪?huì)使幼兒對(duì)父母的話產(chǎn)生興趣；商店叔叔阿姨的角色會(huì)使幼兒對(duì)售貨員的語(yǔ)言產(chǎn)生興趣。幼兒喜歡那個(gè)角色的扮演，在游戲中才會(huì)一本正經(jīng)地好好說(shuō)，在游戲與其他角色對(duì)話的過(guò)程中鍛煉說(shuō)話，提高表達(dá)能力。endprint

五、參與幼兒的游戲，以角色身份與幼兒進(jìn)行言語(yǔ)交流

小班的幼兒發(fā)育還不成熟，經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏，常需成人來(lái)“指點(diǎn)迷津”。那么在角色游戲中教師應(yīng)充當(dāng)什么角色來(lái)幫助孩子提高語(yǔ)言能力呢？在實(shí)踐中，我個(gè)人認(rèn)為教師運(yùn)用以下兩種游戲介入法：1.平行式介入——教師在幼兒的旁邊，和幼兒玩相同的材料或游戲情節(jié)，給幼兒提供榜樣，起示范作用，從而達(dá)到指導(dǎo)的目的。2.交叉式介入——教師主動(dòng)參與或接受邀請(qǐng)參與游戲，通過(guò)與幼兒的互動(dòng)，來(lái)達(dá)到指導(dǎo)游戲的目的。教師以角色的身份參與，這樣既可以讓孩子學(xué)得親切自然，也給孩子提供了寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先教師可以以平行游戲的方式來(lái)進(jìn)行游戲，例如：那天，申雨桐小朋友當(dāng)媽媽嘴里說(shuō)著炒菜，不停地做炒的動(dòng)作。老師看到了，于是也在旁邊做炒菜的游戲，嘴里還說(shuō)到：“今天我要炒個(gè)青菜給寶寶吃。先放點(diǎn)油，再放青菜炒兩下，加點(diǎn)調(diào)料，放點(diǎn)鹽，青菜炒好了，可以去給寶寶吃嘍！關(guān)火！再把青菜盛起來(lái)，好了，完成！”聽似是教師的自言自語(yǔ)，其實(shí)這些話是說(shuō)給孩子聽的，這個(gè)孩子看了教師邊做邊說(shuō)的過(guò)程，也就看在眼里記在心里了，除了掌握基本的炒菜全過(guò)程外，更是會(huì)說(shuō)了，后來(lái)看到桐桐在炒菜時(shí)也把這番話說(shuō)下來(lái)了，雖然不是很連貫，但卻在無(wú)意識(shí)下發(fā)展了孩子的語(yǔ)言。其次，教師利用交叉式介入的方式與幼兒互動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，又如，在“服裝店”的游戲中，老師扮成顧客去買東西：“請(qǐng)問(wèn)你這里有沒(méi)有帽子賣？我想要一頂漂亮的帽子去參加晚會(huì)?！笔圬泦T馬上就說(shuō)“有，請(qǐng)來(lái)這里（衣服架）挑選吧。“這頂帽子我戴起來(lái)好看嗎？”“很好看！”幼兒與教師的一問(wèn)一答，在角色間對(duì)話的過(guò)程中練習(xí)了說(shuō)話，明白了該職業(yè)的一些職業(yè)用語(yǔ)，也積累了這種做買賣的經(jīng)驗(yàn)，這也是為下次再做這個(gè)游戲做了很好的鋪墊。在這些游戲中，幼兒之間不斷進(jìn)行交流，不僅提高了他們的社會(huì)性交往與合作的能力。同時(shí)，語(yǔ)言的表達(dá)、應(yīng)變、協(xié)調(diào)能力也得到了很大的鍛煉；幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了發(fā)展，也大大地調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的積極性。

六、充分發(fā)揮同伴互動(dòng)作用，增強(qiáng)與同伴間日常用語(yǔ)的運(yùn)用

游戲中千萬(wàn)不可以忽視同伴之間的作用，幼兒與成人的互動(dòng)固然重要，但他不能取代幼兒與伙伴之間的互動(dòng)。游戲則是幼兒學(xué)習(xí)與伙伴交流、互動(dòng)的很好機(jī)會(huì)，在與同伴間的互動(dòng)中不斷地從別人身上印證自己的語(yǔ)言，這時(shí)他在做游戲時(shí)便會(huì)適時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)方法，豐富自己的表達(dá)內(nèi)容，以便使自己的語(yǔ)言適應(yīng)交往的需要。

（一）讓幼兒在角色游戲中暢所欲言。

對(duì)于幼兒喜歡的角色游戲，在游戲進(jìn)行時(shí)，教師不能直接影響幼兒游戲，孩子會(huì)覺(jué)得自己像是被監(jiān)控了，在說(shuō)話時(shí)也就變得小心翼翼，不敢放開，這就使得他們?cè)跓o(wú)形中受到了約束，不能盡情發(fā)揮，這樣游戲就起不到發(fā)展語(yǔ)言的作用了。只有讓幼兒在游戲時(shí)盡情發(fā)揮，才能自然、真實(shí)的表達(dá)所思所想。

（二）鼓勵(lì)幼兒在共同游戲中進(jìn)行言語(yǔ)交往。

經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒與同伴多交流，既能發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能促進(jìn)他們之間的交往。不斷豐富幼兒與伙伴交流的經(jīng)驗(yàn)，愉快中發(fā)展幼兒語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)與交往能力。當(dāng)他們?cè)谟螒蛑杏龅絾?wèn)題時(shí)，可以讓幼兒自己去找同伴商量，共同討論解決的方法。在商量時(shí)會(huì)用“能不能”、“可不可以”、“謝謝”等詞語(yǔ)。只有在共同游戲時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)交流，才能解決一些個(gè)人所解決不了的問(wèn)題，也在討論協(xié)商的過(guò)程中發(fā)展口語(yǔ)。

（三）讓幼兒在角色游戲后互評(píng)，從而加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)。

好的評(píng)價(jià)能滿足幼兒心理發(fā)展的需要，也可以發(fā)展孩子的語(yǔ)言?；顒?dòng)后讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)在游戲中各角色扮演的小朋友演得怎么樣，像不像，態(tài)度如何，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，既有助于下次游戲的提高，也發(fā)展了孩子的語(yǔ)言。孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)都很愿意說(shuō)出自己的想法，爭(zhēng)先恐后要來(lái)說(shuō)。在這樣一次次的講評(píng)中充分地發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡，最能夠接受的一種方式。我們就通過(guò)角色游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。幼兒在他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的“娃娃家”、“服裝店”、“水果店”等角色游戲的交往中相互學(xué)習(xí)、相互模仿，在角色游戲中練習(xí)說(shuō)話、學(xué)會(huì)說(shuō)話，從而逐漸在交往中自然而然地提高口語(yǔ)表達(dá)與交往的能力。通過(guò)角色游戲發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力確實(shí)是一種有效的方法。

傳統(tǒng)的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言知識(shí)為主，基本以教師的傳授、幼兒的機(jī)械記憶和反復(fù)練習(xí)為教學(xué)形式。從現(xiàn)代教育理念來(lái)看，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。利用角色游戲培養(yǎng)小班孩子的語(yǔ)言能，角色游戲不僅為幼兒提供了動(dòng)腦操作的機(jī)會(huì)，而且在角色游戲的扮演與交流中能促進(jìn)他們語(yǔ)言的發(fā)展，它能創(chuàng)造豐富的游戲情境，從而促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言交往，提升社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用，讓幼兒能在寬松、自主的環(huán)境中游戲。相信只要持之以恒，繼續(xù)通過(guò)角色游戲，培養(yǎng)小班幼兒在說(shuō)中學(xué)、學(xué)中說(shuō)，玩中學(xué)、玩中說(shuō)的方法一定會(huì)使幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力繼續(xù)不斷發(fā)展。

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