淺談班主任如何正確激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)力

盧安迪

摘 要：作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的重要階段，教育對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展而言有著十分重要的意義與影響。班主任在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)力是一個(gè)非常重要的工作。開發(fā)高效的課堂，采取科學(xué)有效的方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以有效提高，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，障學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到教與學(xué)的雙贏效果。

關(guān)鍵詞：班主任工作；學(xué)習(xí)的源動(dòng)力；興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)大多奉行“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)方式，一切以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的，教師多致力于如何去教懂學(xué)生。而學(xué)生變成了課堂上的聽眾跟記錄員。老師無意中會(huì)忽略學(xué)生的感受，也忽略了學(xué)生在教學(xué)上的主體地位和作用，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)儲(chǔ)存知識(shí)的容器。這樣的后果有可能會(huì)使學(xué)生覺得這門學(xué)科令人厭煩，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有好感，甚至造成反感，因此導(dǎo)致消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。這正如先賢朱熹所說：“教人未見意必不樂阿阿學(xué)”。

1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

激發(fā)學(xué)習(xí)源動(dòng)力首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，加以引導(dǎo)到社會(huì)文化需求上來。一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)教科書產(chǎn)生一種熱愛之情，就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，而這些活動(dòng)又必然會(huì)反過來促進(jìn)老師教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。中國(guó)語(yǔ)文博大精深，其中樂趣無窮，讓學(xué)生在生活中尋找中國(guó)的文化，能喚起學(xué)生的興趣。但我們不能把這種興趣僅僅停留在表面，必須通過進(jìn)一步挖掘這些常見現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過程，尋找文化來源，來深化這種興趣。例如在講孟母三遷的典故時(shí)，不僅讓學(xué)生知道孟母三遷的故事，而且還告訴學(xué)生中國(guó)的傳統(tǒng)文化。許多學(xué)生不僅學(xué)到了課本上的知識(shí)，又開拓了課外的知識(shí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能提高我們的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能得到充分體現(xiàn)。

2興趣是最好的老師，依靠興趣來激發(fā)源動(dòng)力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有依靠老師以及家長(zhǎng)的積極配合和合理引導(dǎo)，才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)那么上心、那么有興趣，不知厭倦，使學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠像對(duì)待一項(xiàng)自己喜歡的游戲一樣。為此教師必須經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以強(qiáng)化。通過榜樣、模仿、象征性經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)等。當(dāng)然，在使用這樣的方法時(shí)，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)獎(jiǎng)勵(lì)僅是達(dá)到目的的手段而不是目的本身，以減少其副作用。讓學(xué)生了解他們學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明了這一點(diǎn)：如果學(xué)生經(jīng)常得到強(qiáng)化，他們的學(xué)習(xí)就能順利進(jìn)行；如果學(xué)習(xí)的目標(biāo)太難或太遠(yuǎn)，那么由于缺乏近期動(dòng)力，學(xué)生的活動(dòng)可能出問題。因此，當(dāng)教師要求學(xué)生為遠(yuǎn)期目標(biāo)而學(xué)習(xí)時(shí)，必須在實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)的過程中，建立一系列的短期目標(biāo)。在教學(xué)過程中運(yùn)用這些措施，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大提高，他們不再感到學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥的事情，而是感覺學(xué)習(xí)很容易，通過學(xué)習(xí)能夠給自己帶來無窮的樂趣。慢慢的，學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。

3尊重學(xué)生，做好“差生”的轉(zhuǎn)化工作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3.1注意不冷言傷害冷落差生，應(yīng)給予鼓勵(lì)

尊重激勵(lì)首先要尊重學(xué)生的自尊心和人格。學(xué)生的自尊心，往往是促使個(gè)人克服缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)良、積極進(jìn)取的動(dòng)力。愛護(hù)學(xué)生的自尊心，就是愛護(hù)他們前進(jìn)的動(dòng)力；而傷害學(xué)生的自尊心，就阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。教師要有民主作風(fēng)，允許學(xué)生獨(dú)立思考，允許他們提出不同意見，切不可刺傷學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)充分的信任學(xué)生，要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生的潛力就算是“差生”也要信任他們。讓他們懂得自身的力量和價(jià)值，知道自己也有閃光的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們奮發(fā)向上的心理。只有信任學(xué)生，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力。

3.2期待的目光和鼓勵(lì)的微笑，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅

目光是一種無聲的語(yǔ)言，時(shí)時(shí)在變換之中傳遞教育的信息。經(jīng)常向?qū)W生投注自己期待的目光，或掃視、或凝視、或嚴(yán)肅、或輕松，這些目光期待在學(xué)生心靈中激起回應(yīng)，產(chǎn)生共鳴。從迅速作出反應(yīng)的目光中，表達(dá)出他們是否接受，以及接受的程度等。同樣，一名有經(jīng)驗(yàn)的教師，在教學(xué)過程中，還應(yīng)常常面帶微笑，使學(xué)生覺得老師和藹、可親，使學(xué)生沒有拘束和恐懼，得到的是鼓舞和暗示。此時(shí)學(xué)生們就像一個(gè)個(gè)演員，他們將很快進(jìn)入角色，在老師的誘導(dǎo)下，思維亦變得更加活躍、敏捷。

3.3注意不體罰和處罰“差生”

對(duì)后進(jìn)生來說，錯(cuò)誤反復(fù)總是難免的。但是有的老師不能接受，產(chǎn)生一種“恨鐵不成鋼”和“急于求成”的心理。他們從好的愿望出發(fā)，采取了訓(xùn)斥、體罰、變相體罰、處罰等粗暴方法，有的老師，對(duì)于學(xué)生一兩次沒有交作業(yè)的，就罰他做幾遍甚至上百遍。有的老師一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤就打手板、打屁股或者蹬馬步，或者做俯臥撐上百個(gè)等等，這樣做，不僅不能達(dá)到教育的目的，相反只會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生更加厭學(xué)。

綜上所述，開發(fā)高效課堂的源動(dòng)力在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這有利于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的和諧發(fā)展。著名教育家夸美紐斯說得好：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂與光明的教育環(huán)境的主要途徑。”從這個(gè)意義上講，興趣更是創(chuàng)造歡樂與高效的教學(xué)前景的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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