智慧的火花在這里閃亮

袁媛

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初始階段，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，語(yǔ)言感受力和審美能力的重要階段。這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)以人為本，在教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和語(yǔ)文感受力，而在小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生已具備了基本的閱讀能力和理解能力，教師可以使用先學(xué)后教的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己閱讀時(shí)的問題和疑問，帶著問題和疑問來上課，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，讓智慧的火花在課堂中閃亮。

【關(guān)鍵詞】四年級(jí)語(yǔ)文；先學(xué)后教；閱讀能力；學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是學(xué)校教育的重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、審美能力、閱讀能力和寫作能力的學(xué)科，優(yōu)秀成功的語(yǔ)文課堂可以緊緊抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生在課堂中積極思考，保持活躍的思維。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的初衷是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱愛自己的語(yǔ)言，感受漢字的美感和漢語(yǔ)字正腔圓的魅力。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的漢字積累量和語(yǔ)文理解能力，教師可以利用先學(xué)后教的教學(xué)方式在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。先學(xué)后教指的是給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前先進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式可以是通讀課文、實(shí)踐學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)、文章背景學(xué)習(xí)等，目的在于減輕教師教學(xué)壓力、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高課堂教學(xué)效率。本文以人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文舉例，淺論了先學(xué)后教的幾種教學(xué)方式。

一、先學(xué)習(xí)寫作背景，后進(jìn)行課文講解

寫作是抒發(fā)情感、表達(dá)立場(chǎng)、記錄生活的一種方式，許多文人和作家都把寫作當(dāng)成自己宣泄情緒、記錄生活的重要方式。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作背景，有利于學(xué)生感受作者寫作時(shí)的思緒和情感，能更好的理解文章主題和內(nèi)涵，并且如果學(xué)生在課前做好了寫作背景的研究和搜查，有利于教師開展課堂教學(xué)工作和提高課堂教學(xué)效率。由于寫作背景是書本上沒有提及的知識(shí)，學(xué)生需要從其他途徑學(xué)習(xí)和了解寫作背景，這些途徑可以是課外書籍、網(wǎng)絡(luò)信息，如果學(xué)生通過課外書籍了解寫作背景，可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，但所需時(shí)間較長(zhǎng)；網(wǎng)絡(luò)信息途徑可以快速的幫助學(xué)生了解寫作背景，但需要家長(zhǎng)的輔助。教師可以根據(jù)學(xué)生的課余時(shí)間長(zhǎng)短和家長(zhǎng)空余時(shí)間來綜合要求學(xué)生。

例如：人教版語(yǔ)文教材下冊(cè)第一章《古詩(shī)詞三首》中劉禹錫的《望洞庭》，原詩(shī)為：湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。這首詩(shī)寫于824年秋季，劉禹錫赴和州刺史任時(shí)經(jīng)過洞庭湖，描寫了洞庭湖在秋月下的優(yōu)美景色。劉禹錫本人也在《歷陽(yáng)書事七十韻》序中寫到：“長(zhǎng)慶四年八月，予自夔州刺史轉(zhuǎn)歷陽(yáng)（和州），浮岷江，觀洞庭，歷夏口，涉潯陽(yáng)而東?！贝藭r(shí)的劉禹錫被貶逐南荒，內(nèi)心思緒萬千，而這首詩(shī)詳細(xì)記錄了劉禹錫的行動(dòng)軌跡。學(xué)生在了解寫作背景后，可以了解洞庭湖的所在地，作家的生平經(jīng)歷等相關(guān)信息。

二、先閱讀課文，提出疑問，后進(jìn)行解疑答惑

雖然小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力和理解能力，但還有所欠缺，需要教師的指導(dǎo)，教師可以根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的這一特征，讓學(xué)生事先通讀課文，勾畫和寫出自己對(duì)于課文的疑問和無法理解的地方，并在課堂中提出自己的疑問，由教師進(jìn)行解疑答惑。這種方式的先學(xué)后教，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的課堂專注力。

例如：教材中的《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文，教師可以布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課前通讀文章，并寫下對(duì)文章的疑問和思考，在課堂中進(jìn)行提問和分享。單從課文題目上來看，蝙蝠和雷達(dá)是兩樣不相關(guān)的事物，可以引起學(xué)生的好奇心和求知欲，在閱讀課文的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)想雷達(dá)是什么，有什么用，以及蝙蝠的生理結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以將這些疑問寫下來，在課上進(jìn)行提問或通過書籍和網(wǎng)絡(luò)尋找答案，這種先學(xué)后教的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、先了解文章描寫的事物，后分析課文主旨

在小學(xué)教材中，會(huì)有寓言故事和神話故事，這些故事可以增加學(xué)生的閱讀興趣和課堂趣味性，寓言故事中往往涉及一些歷史、名人軼事和生活哲理，并且通過一些象征性的事物來表達(dá)故事主題，在進(jìn)行這類文章教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生了解文章所描寫的事物，讓學(xué)生思考作者為什么選用這個(gè)事物作為象征性表達(dá)。在涉及歷史的課文中，教師還可以讓學(xué)生了解歷史的開端、經(jīng)過和結(jié)果，讓學(xué)生從多方面了解寓言故事，幫助學(xué)生理解寓言故事所要表達(dá)的哲理。

例如：《普羅米修斯》這篇寓言故事，主人公普羅米修斯是古希臘神話故事中的一個(gè)神，《普羅米修斯》講述了普羅米修斯為了解決人類生活中缺乏火種的困苦，不畏權(quán)貴地到太陽(yáng)神阿波羅那里盜取火種的故事，雖然普羅米修斯經(jīng)受了各種痛苦和懲罰，但他依舊勇敢堅(jiān)持自我，幫助人類建設(shè)更好生活的故事。教師可以讓學(xué)生在課前了解古希臘神話故事，并知曉古希臘神話中的幾個(gè)主要人物，梳理出人物的關(guān)系，這種先學(xué)后教的教學(xué)方式，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

先學(xué)后教是一種提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維能力的新興教學(xué)方式，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，選擇先學(xué)后教的教學(xué)方式

【參考文獻(xiàn)】

[1]李如萍.《小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)策略的研究》，學(xué)位論文南京師范大學(xué)，2015

[2]馬秦.《“先學(xué)后教”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探究》，《課程教育研究（新教師教學(xué)）》，2014年6期endprint