構(gòu)建幼兒園新手型教師教學反思體系的有效策略

劉娟

【摘 要】構(gòu)筑幼兒園教學反思體系，對于新手型教師的專業(yè)成長有著重要作用，能夠快速幫助他們提高教學技能，促進新手型教師迅速成長。本文根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，總結(jié)了提高新手型教師反思的有效策略，以幫助新手型幼兒教師盡快適應崗位、提升教學能力。

【關鍵詞】新手型教師；教學反思；有效策略

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子的教案，不一定會成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思有可能成為名師。”由此可見，教學反思對于教師個體成長有著極其重要的影響，寫好教學反思，能夠促進新手型教師迅速成長。但是在具體教學活動中，新手型教師往往將撰寫教學反思當做一項任務來完成，內(nèi)容只是簡單的記錄，游離于自身教學實踐之外，對改善教學行為毫無意義。本文就如何構(gòu)建幼兒園新手型教師教學反思體系的有效策略進行研究和探討。

所謂教學反思，就是教師在教學實踐后對教育行為全程的反思。教學反思體系就是將新手型教師的教學反思活動形成制度化、體系化，幫助新手型教師快速掌握教學反思這項技能。教學反思是實施課程教學一個不可或缺的技能要求，也是提升教師素質(zhì)的重要途徑。因此，構(gòu)建幼兒園新手型教學反思體系，幫助新手型教師不斷地總結(jié)經(jīng)驗，充實自身的教學技能，提升創(chuàng)新意識。個人認為，構(gòu)建幼兒園新手型教師教學反思體系有以下幾個方面：

一、建立教師反思意識

杜威最先將“反思”這一概念引入到教學領域，在1933年發(fā)表的《我們怎樣思維》一書中提到：“反思是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執(zhí)著的沉思，并進一步解釋為對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎和它趨于達到的進一步結(jié)論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮?！彼枷霙Q定高度，理念決定方向。建立教師的反思意識，幫助教師提升教學反思效果。養(yǎng)成自覺反思的行為習慣，培養(yǎng)反思意識，就要使“教學反思”成為幼兒教師自身的一種生活行為和存在方式。在思想認識方面，幼兒教師要充分意識到反思的行為和習慣對于自己的專業(yè)成長、自身的主體性和創(chuàng)造性地位的提升等方面具有重要價值；在具體的實踐過程中，則需要幼兒教師針對要反思的具體內(nèi)容，運用多種不同的反思策略持續(xù)地進行反思和實踐。久而久之，作為行為主體的幼兒教師，就會逐漸養(yǎng)成一種自覺反思的良好行為習慣，進而在心理上形成對教學實踐的反思意識。這種意識會隨時提醒幼兒教師對整個的教學過程保持一種應有的警覺，一旦有什么可疑點或是遇到一些特定的困難、問題便自然進入反思狀態(tài)。

二、幫助教師掌握反思方法

反思方法是教師反思得以實現(xiàn)的載體，是教師反思必須掌握的工具，熟悉教學反思的方法并靈活地運用對幼兒教師十分必要。新手型教師進行的教學活動反思，不僅要針對活動前的計劃及活動后的評價，評目標、準備和結(jié)果分析，還要學會分析幼兒的行為，以及幼兒為什么會出現(xiàn)這些行為的歸因分析，找出過程中的優(yōu)點和不足。要究其因，就是要找到解決的辦法，并在以后的活動中如何避免出現(xiàn)類似的問題。作為新手型教師在組織教學活動中，他的行為都應該是富有一定教育意圖的，也就是目標，因此要以目標為引領，確定反思的空間。教師通過觀察和反思幼兒在活動中的反應和表現(xiàn)，分析和判斷活動內(nèi)容的選擇是否符合幼兒的興趣與需求，確定的教學目標，設計的教學過程和所投放的材料是否適宜，教育的組織形式和教師的指導策略是否有助于幼兒自己建構(gòu)知識經(jīng)驗等。通過這樣的思考進行總結(jié)梳理，并及時調(diào)整教育的相關因素，構(gòu)想出更加完善的教育策略，然后再實踐、再反思、再總結(jié)，這一循環(huán)往復的過程是教師理解和內(nèi)化新的教育理念并將其轉(zhuǎn)化為自己的教學行為的實踐過程。

三、構(gòu)建教師反思交流平臺

幼兒園重視新手型教師反思能力的培養(yǎng)，在園內(nèi)構(gòu)建教師反思交流的平臺，加強教師間的合作交流，能夠更快的提升教師的反思能力。通過園本研修、教學研討，新手型教師可以借鑒別人的想法，拓寬自己思考問題的思路。如有教師認為：“它有思維的碰撞，和其他老師或?qū)＜以谝黄鸱此急任覀円粋€人反思更深入了，面也廣了，同時還可以讓我們老師進一步去思考從怎么樣的角度去反思，可以怎樣更深入地去反思等?！痹诠餐难芯哭q論中，教師思維活躍，研究氣氛熱烈，大家建立起新的、親密的同伴關系。

反思的實質(zhì)是提高教師的自主發(fā)展能力。反思可以持續(xù)增長教師的學習動力，深化教師內(nèi)在的緘默知識，從而使其具備永恒的發(fā)展動力。在此過程中，一定要注重教師的“真反思”，沒有必要每次都遵循回顧——感想——提問——討論——結(jié)論等程序，泛泛而談。要讓教師成為反思活動的策劃者與主持人，精心選擇有代表性的實踐內(nèi)容，尋找蘊涵著臨界性實踐的教育活動，反思的主題必須源于實踐中體現(xiàn)出來的、確為教師感到困惑與難解的問題，或者是深刻與關鍵的經(jīng)驗，讓反思者產(chǎn)生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的重返體驗和感受。

而幼兒教師在教學反思中出現(xiàn)的種種問題和困惑主要是對教學反思的內(nèi)涵認識不足和對教學反思價值認同度不高造成的。因此，我們應該加強教師對教學反思內(nèi)涵的理解，充分認識其重要性。實踐性、反省性、自我性、過程性、研究性是教學反思的五大特征。全方位的教學反思涉及教學方案的設計、幼兒的經(jīng)驗水平的把握、幼兒學習特點和個性特征與學習興趣的了解、教學的內(nèi)容與教學活動形式的適宜、幼兒學習交往機會的提供、學法指導、贊賞和激勵的評價方式、民主、平等的學習環(huán)境創(chuàng)設、教師角色定位、突發(fā)事件處理等。教學活動后，幼兒教師及時對整個教學過程進行“回顧”，反思我的教學有效嗎？精彩處有哪些？教法與學法上有哪些創(chuàng)新？摸索了哪些教學規(guī)律？還有哪些需要改進？我們就要多反思教學是否確立了幼兒的主體地位，反思教師角色轉(zhuǎn)換是否到位，反思課堂教學氛圍是否和諧、輕松，反思教學中是否做到了與幼兒平等對話，是否關注了幼兒的學習和游戲的過程，是否體現(xiàn)了幼兒的自主、互動和創(chuàng)新精神。

教，然后知不足。教學反思讓我們發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方，也可以讓我們茅塞頓開。教師的成長=經(jīng)驗+反思，在已有經(jīng)驗的基礎上，借鑒別人好的教學理念，運用合適的方式和良好的策略加強反思，不斷地促進教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師價值得到升華，進一步激發(fā)自己向更高的目標邁進。