學生快樂的學習數(shù)學

孫志林

【摘 要】數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。

【關鍵詞】學習動機；生活經(jīng)驗；效果有益

課程標準中指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。小學一年級的學生由于年齡小，特別喜歡游戲，如何運用游戲的方法促進他們的數(shù)學學習，讓他們在游戲中學習數(shù)學，對提高他們的學習動機和效果是有益的。

記得很久以前我在書上看到過這樣一句話：“學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把。”這句話深深地印在了我的腦海里，是的，教師不是學生思維的保姆，教師要讓知識成為學生思考的果實。帶著知識走向學生，不如帶著學生走向知識。在現(xiàn)代教育中，只有學生的主動參與，主動學習，才可能是有效和成功的教育。現(xiàn)在的學生需要活動、喜歡活動，他們希望自己能夠在學習中有權去設計活動方案，有權選擇自己喜歡的活動方式及活動材料，能夠自己控制活動過程。蘇霍姆林斯基也說過：“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為孩子精神的一部分?！币虼耍诮虒W中，教師應設法讓學生真正“動”起來，這既包括外在的實踐活動，更包括內在的心理活動，讓學生在活動中通過親身體驗，有所發(fā)現(xiàn)，有所領悟，甚至有所創(chuàng)造。

活動課應選擇一些學生熟悉的事物和具體情景，并與學生已有的數(shù)學知識或生活體驗相聯(lián)系的題材，設計出符合學生身心特點、貼近學生生活，具有趣味、直觀、形象、易于操作等特點的活動，使學生饒有興趣地探討，自覺、主動地合作。例如：在講逆向求和應用題時，以前講課就是先復習相關舊知識，然后學習例題，最后練習鞏固，這樣總會使一些學習基礎中下等的孩子處于似懂非懂的狀態(tài)，學習效果一般。而這學期再講這節(jié)課時，一上課，我就告訴學生今天我們大家要在蘋果樹下（貼在黑板上的一幅畫）做游戲，并明確提出，“誰能在游戲中明白點什么道理，老師應送給他一個紅蘋果?！睂W生們一聽，個個躍躍欲試。第一個游戲是“捉迷藏”，我捉他們藏。在歡快樂曲中，他們有的爬上桌子，有的則鉆到講臺下，卻都掩飾不住一臉的興奮。我捉到8個學生后，神秘地問：“你能猜出今天玩捉迷藏的同學有多少人嗎？”我的話音剛落，只見刷的一下，一只只小手爭先恐后地舉了起來，更有許多孩子迫不及待的報出數(shù)來，“22人。”“22人！”“你們是怎么想的？”孩子們理直氣壯地說“把捉到的和沒捉到的合起來就是今天玩游戲的同學?！痹诖蠹业恼坡曋?，許多孩子得到了紅蘋果。

在以往的教學中，只要有大部分學生明白道理就可以進行例題教學，但我想這時還會有一部分學生沒有從游戲中受到啟發(fā)，不能讓這部分學生落伍，于是我又與學生開展了第二個活動。

第二個游戲是“貪吃的金魚”（我用玻璃做了一個教具，呈長方形，上方有口可喂“食”，中間有一塊隔板可將長方形分成左右兩部分，正面右半邊貼了一張可愛的金魚圖形。）我拿出一杯“魚食”，問：“知道老師要放進多少粒魚食嗎？”學生當然不知道，然后我很快將魚食倒入玻璃匣中，并插下隔板，說：“咱們先看看金魚吃了多少粒魚食?！毕崎_“金魚”，學生能清楚地數(shù)出進入魚腹的有6粒，然后我又和學生一起數(shù)出外面還剩5粒沒吃，我馬上追問：“這回你知道老師放進去多少粒魚食了嗎？”學生們這回子也不舉了，大聲嚷嚷起來，“11粒！”追問原因，連平時最慢的一個孩子也說出“把金魚吃了的和沒吃的合起來就老師放進去的?！?/p>

兩個游戲做完了，過去我認為的說不清，難理解的逆向求和問題，在活動中，被學生找到了解決的辦法。他們用自己明白的道理解決了一個又一個問題，象征成功的蘋果被摘光了，學生思維的火花被點燃了，我從心里感到由衷的高興。

通過這一年的實踐，我深深感到被動地學到的知識是死知識，沒有思維就沒有真正意義上的學習。荷蘭著名學者斯塔爾說：“學習數(shù)學唯一正確的方法是實行‘再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造?！睂W生主動發(fā)展的潛能是巨大的，而活動正是由于其從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，從學生的親身經(jīng)歷入手，而成為學生的主體性形成與發(fā)展的最好舞臺。我把學生帶進活動，活動把學生帶進數(shù)學，數(shù)學點燃思維火花。所以，讓我們多給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；多給孩子一個問題，讓他自己找答案；多給孩子一片空間，讓他自己向前走吧。

總之，在小學數(shù)學教學中，活動是使學生居于主體地位，主動參與學習的有效手段。教學中要讓學生的認識與實踐活動貫穿始終，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的關系，完成某一特定任務，或解決某一具體問題。但不能從一個極端走向另一個極端，如果讓學生花費很長的時間去游戲去活動，變成“有活動”、“有趣味”而“無數(shù)學”搞形式主義，那就不是數(shù)學課而是“活動課”了。皮亞杰說過：活動是認識的源泉，智慧從手開始。數(shù)學活動課的教學不但使全體學生獲得了數(shù)學學習的直接經(jīng)驗并培養(yǎng)了其實踐與應用能力，同時使不同層次的學生在活動中獲得了不同的體驗，得到了不同的發(fā)展，這對新世紀所需要的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必將產生巨大而深遠的影響。

【參考文獻】

[1]趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選

[2]高峽，康健，叢立新，高洪源.活動課程的理論與實踐.

[3]劉世民.西方的教育