從生活數(shù)學到數(shù)學實踐

盧坤

摘 要： 數(shù)學教學生活化是新課改的核心。本文從四個方面論述數(shù)學教學生活化的幾點策略——融入生活情境，激發(fā)興趣；融入“生活經(jīng)驗”，提高數(shù)學的親近性；增加實踐環(huán)節(jié)，突出數(shù)學的實踐性；引進生活化素材，提升數(shù)學的生活化，以期打造生活味濃、實踐性強的有效課堂。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 生活經(jīng)驗 數(shù)學實踐

數(shù)學知識抽象、難以理解，數(shù)學難學是眾多小學生的心聲，一些數(shù)學問題，學生會束手無策，常常覺得無從下手。如果數(shù)學教學從生活實際、生活經(jīng)驗、生活實踐等出發(fā)，就有利于學生進入數(shù)學情境，促進學生思維的發(fā)展。

一、融入生活情境，激發(fā)學習興趣

教學“簡單的數(shù)據(jù)整理”時，如果教師給出某一個地區(qū)的三個月的平均氣溫統(tǒng)計圖，讓學生從圖中看出十月、十一月和十二月的氣溫情況，看圖表，分析氣溫，顯然，枯燥感就會油然而生。而如果此時教師以一個小調(diào)查的活動開展，如調(diào)查班級學生對電視節(jié)目的收視率，如調(diào)查喜歡看少兒節(jié)目、體育賽事、影視節(jié)目、綜藝娛樂等節(jié)目的人數(shù)，然后制作一個班級50名學生的最喜歡觀看的電視節(jié)目的統(tǒng)計圖，那么，學生對數(shù)據(jù)的收集和整理會感到親切、有興趣。

再給出班級第一小組的身高和體重的統(tǒng)計表：

教師給出表格后，先讓學生觀察表格，從表格中得到哪些信息，再給出關(guān)于這組學生的身高的統(tǒng)計圖，讓學生仿照身高的統(tǒng)計圖，畫出關(guān)于這組學生的體重的統(tǒng)計圖。這樣，學生感到簡單統(tǒng)計趣味橫生，會樂在其中。

二、將“生活經(jīng)驗”融入數(shù)學學習，提高數(shù)學的親近性

小學生對數(shù)學有一種畏懼感，小學一年級學生就常說“我語文好、數(shù)學差”。到了中高年級，小學生的數(shù)學逐漸兩極分化，和英語并稱為兩大令人頭疼的學科。數(shù)學成績差，在不排除智力因素的前提下，教師的教法、學生的學法問題是主要問題。諸如教師的“灌輸式”地講、學生的“倉儲式”地練，教學的偏、難、重等原因所致，如小學二年級的“簡單圖形的認識”中的“角的認識”的教學時，教材要求學生辨識銳角、直角和鈍角，能夠作出這些角。練習時，經(jīng)常會出現(xiàn)“下面圖形中的角有幾個？”這類問題。

這個圖形如果不給一個頂點引幾條射線而形成的角與射線條數(shù)的關(guān)系，讓二年級的小學生都找出所有的角，無疑難度可想而知，學生能答對也不可思議。

與其讓學生攻克一個個難題，不如依據(jù)教材，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗而進行教學，以免使學生喪失數(shù)學學習信心。如呈現(xiàn)小鴨、小雞的簡筆畫貝貝和奇奇，然后屏蔽多媒體屏幕，

教師畫出動物嘴巴的一部分，如： 再讓學生猜

猜老師想畫什么？為什么？學生會說出小雞的嘴巴是尖尖的，于是教師給出角的概念。讓學生觀察學校的大門所形成的角；教師的墻壁與地面所形成的角；打開的課本，頁面之間的夾角等，從生活中的這些熟悉的物品、設(shè)施等中，找到各種各樣的角，從而使角的認識情境化、簡單化、明了化，不再枯燥乏味。

學習“有余數(shù)的除法應(yīng)用題”時，有意無意引導學生借助生活經(jīng)驗，思考生活中的問題、解決生活中的問題。如鉛筆6角錢一支，2元錢最多可以買幾支？的問題，學生會回答：20÷6=3（支）……2（支）；而緊接著給出80噸的水泥，用最大載重量為9噸的卡車運送，需要幾輛這樣的車一次送完？學生也會思考并列出算式：80÷9=8（輛）……8（噸）。于是，毫不思索說出要8輛車，也有的學生說，剩下的8噸，也得要一輛車，要不，就沒送完。這樣，有余數(shù)除法的應(yīng)用題，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，便迎刃而解。

三、增加實踐活動，突出數(shù)學的實踐性

數(shù)學雖然思維性強、邏輯嚴密，但突出特點在于其實踐性。因此，數(shù)學教學中，不妨增加實踐環(huán)節(jié)，讓學生通過“做”而學習和掌握數(shù)學思想、形成數(shù)學方法。

學習“圖形的認識”時，教師給出問題：一張長方形的紙張，剪去一個角，剩下的圖形是什么圖形？

對于這個問題，如果學生不親自畫一畫、剪一剪或者折一折，那么，學生會憑空想象，也就是常說的“懵”，而引導學生用不同的方法剪去一個角，剩下的圖形各不相同。再讓學生親自剪、畫、折，學生不難得出剩下的圖形可能是三角形，可能是四邊形，也可能是五邊形。如果學生不動手實踐，教師不通過“實物”展示，學生想得到正確的答案也是不可能的。

再如小學二年級有一個15m長的繩子，每3m剪成一段，那么，15m能剪成幾段？要剪幾次？這個問題，如果學生初次拿到，也不會感到有問題，不用思考，提筆就做15÷3=5，所以能剪5段，要剪5次。

此時，教師沒有必要說出對與否，也沒有必要先說出來次數(shù)要得到的商減一，即5-1=4（下），最好讓學生親自動手試一試，親自剪一下，看看到底是剪幾下，再上升為數(shù)學思想，這樣，學生在“做”中學數(shù)學，在“用”中感悟數(shù)學。

四、引進生活化數(shù)學素材，彰顯生活化教學

報紙、電視、廣告語等中，都有許多數(shù)學問題，教學中，可以結(jié)合教學內(nèi)容，而合理選用這些唾手可得的素材，豐富我們的數(shù)學課堂，使課堂散發(fā)生活味，彰顯生活氣息。如學習《分數(shù)的意義》時，教師插播“多美滋”奶粉廣告：滔滔過生日，來了三個小朋友，于是將蛋糕平均分成4份，又來了4個同學，只好又平均分成8份，剛分好，又來一個，無奈之下，只好將自己的一分為二……

且不說這個廣告的藝術(shù)性如何，單就廣告所體現(xiàn)的數(shù)學來說，值得在《分數(shù)的意義》的學習時滲透，教師提出：你從這個廣告中聯(lián)想到了什么？學生會積極思考，并且討論、爭論，欲罷不能。

新課改注重教學的生活化，數(shù)學教學更應(yīng)把生活中的數(shù)學引進課堂，增加實踐環(huán)節(jié)，使數(shù)學課堂節(jié)節(jié)精彩、堂堂綻放生活的魅力。

參考文獻：

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[2]熊賢洪.小學數(shù)學生活化教學法的有效實施策略探討[J].未來英才，2016，（1）.