讓學(xué)生自主參與課堂教學(xué)

馮秀

摘 要：小學(xué)語文課堂倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這不僅強(qiáng)調(diào)語文方式的變化，而且要求語文教師要樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體觀念，改變陳舊、單一、封閉被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的求知欲望使學(xué)生在課堂中真正地活起來，讓學(xué)生參與到教學(xué)的全過程。

關(guān)鍵詞：語文課堂；創(chuàng)設(shè)情境；民主；平等

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為語文課程的基本理念之一。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)語文方式的變化，而且要求語文教師要樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體觀念，改變陳舊、單一、封閉被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的求知欲望使學(xué)生在課堂中真正地活起來，讓學(xué)生參與到教學(xué)的全過程。下面談一談在教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)參與

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生如果沒有強(qiáng)烈的求知欲，就不會(huì)產(chǎn)生參與意識(shí)。因此在語文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的欲望。

1.導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，我利用多媒體再現(xiàn)小女孩在大年夜賣火柴的畫面，學(xué)生看到畫面時(shí)被故事所吸引產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，想急于了解主人公命運(yùn)，因此就有了學(xué)習(xí)的興趣。又如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，可利用多媒體播放西沙群島的畫面并配有音樂，結(jié)合教師富有感染力的語言及形體動(dòng)作描述西沙群島的美麗風(fēng)光，豐富的物產(chǎn)，讓學(xué)生看后聽后陶醉期間，讓學(xué)生產(chǎn)生了想了解西沙群島的愿望，于是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生酒會(huì)主動(dòng)去了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

2.問題設(shè)置，創(chuàng)設(shè)情境

這種方法有利于啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考，這也是教學(xué)中最簡便易行的方法。例如教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，講到“第三天四更時(shí)分諸葛亮帶上魯肅一同前往取箭時(shí)”，我在學(xué)生充分閱讀課文后，利用提問題的形式創(chuàng)設(shè)情境，檢查學(xué)生對(duì)課文的理解情況。我讓學(xué)生當(dāng)一回諸葛亮，我則當(dāng)魯肅，在船上將一些與借箭有關(guān)的而“我”又不明白的問題。如“為什么天不亮就出發(fā)？”、“為什么船要駛向北岸？”等問題逐一向“諸葛亮”請(qǐng)教。由于學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖莻€(gè)神機(jī)妙算的重要角色，自然不愿被我問住，于是他們就積極讀書而且互相補(bǔ)充，爭相回答我的問題，不僅完全了解了諸葛亮的過人的才智，而且主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。

3.復(fù)述課文，巧設(shè)情境

在學(xué)生學(xué)完課文后，巧設(shè)情境，能讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。如教學(xué)完《赤壁之戰(zhàn)》后，我讓學(xué)生當(dāng)黃蓋，我當(dāng)周瑜，請(qǐng)“黃蓋”在作戰(zhàn)前將他的計(jì)策詳細(xì)地象“我”作個(gè)說明，由于學(xué)生當(dāng)?shù)氖浅鲋\劃策的角色，而且還要使用“詐降”的舉措，因此必須很認(rèn)真地向“上司”—“周瑜”匯報(bào)自己的想法。這種情境的創(chuàng)設(shè)，既能讓教師檢查了學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，學(xué)生有復(fù)述了課文鍛煉了口頭表達(dá)能力。

二、以讀為本，讀中增情，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

葉圣陶先生說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的而不是給學(xué)生講書的”可見在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀書是重中之重，教學(xué)中要要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知內(nèi)容，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中要按時(shí)留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，要采取多種手段，激發(fā)閱讀興趣，從而積極參與到課堂教學(xué)中來。

1.初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

在這一環(huán)節(jié)中尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，但要求學(xué)生邊讀邊給自然段標(biāo)上序號(hào)，給生字新詞作上記號(hào)，標(biāo)出主要人物，了解文章的大致內(nèi)容和思路，有問題問同學(xué)或老師，這樣學(xué)生有目的地參與朗讀，才有實(shí)效性，學(xué)生也主動(dòng)參與到了課堂教學(xué)之中。

2.精讀課文，引導(dǎo)探究

初步感知課文后，要求學(xué)生對(duì)全文特別是重點(diǎn)段落認(rèn)真研讀思考，為了引導(dǎo)學(xué)生理解課文，每堂課設(shè)計(jì)的問題不能太多，只設(shè)計(jì)兩三個(gè)有價(jià)值的問題，給學(xué)生留出充足的時(shí)間，帶著問題去讀，讀后并在小組內(nèi)討論，交流，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)、見解，只要言之有理，不強(qiáng)求答案的統(tǒng)一。

3.讀說結(jié)合，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

讀的目的就是讓學(xué)生達(dá)到會(huì)說的目的，采取多種形式讀后，學(xué)生要能把自己的見解、看法說出來，這種“說”在教學(xué)中稱“自由匯報(bào)”。自由匯報(bào)能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不讀、不說、不問，究其原因，這些學(xué)生主要怕讀不好，說不好，因此，在課堂上我鼓勵(lì)學(xué)生多提問，多發(fā)言，給他們提供機(jī)會(huì)，并且及時(shí)指出優(yōu)點(diǎn)，給予表揚(yáng)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生熱鬧感的積極性，同時(shí)也促使學(xué)生在課堂上互相交流，互相討論，敢于發(fā)表自己的見解。

三、創(chuàng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有參與的欲望

教師的角色要由學(xué)習(xí)過程中的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹?lì)者”；由“獨(dú)奏者”變?yōu)椤鞍樽嗾摺?。因此在教學(xué)中師生應(yīng)處于一中平等的地位進(jìn)行讀書、討論、爭論，教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在平等的師生關(guān)系中成為能動(dòng)的主體。

1.建立平等的師生關(guān)系

在教學(xué)中教師要放下架子，把自己與學(xué)生融為一體，理解學(xué)生的感情，跟上學(xué)生的思路，把學(xué)生看作是共同解決問題的伙伴。課堂上不以師道尊嚴(yán)來威懾學(xué)生，而是充分尊重他們，特別是對(duì)與眾不同的學(xué)生更應(yīng)采取尊重、寬容、鼓勵(lì)的態(tài)度，建立真正民主的關(guān)系，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解和主張，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地爭議和嘗試等。

2.營造良好的教學(xué)氛圍

我們知道，在愉快、和諧的情境中，人的智力才能得到有效的發(fā)揮，其個(gè)性特征也能得到充分的展示。在教學(xué)過程中，利用各種教學(xué)手段，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，發(fā)揮學(xué)生的能力。

總之，讓學(xué)生自主參與課堂教學(xué)可采取多種途徑，“激情促讀，以讀促學(xué)，讀說結(jié)合主動(dòng)參與”以上只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)而已。