歷史情景劇在初中歷史教學中的實踐與思考

陳小婷

【摘 要】歷史情景劇在初中歷史課堂教學的應(yīng)用，有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，有利于倒灶高效課堂。本文從現(xiàn)狀調(diào)查、教學案例及反思、注意事項三個方面，開展運用歷史情景劇加強初中歷史教學效果的教學實踐和總結(jié)，并對歷史課堂上情景劇的應(yīng)用提出對策建議。

【關(guān)鍵詞】歷史情景??；初中歷史教學；教學案例

在新課程標準要求下，教師是用教材教，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個教學維度入手，幫助學生理解。歷史課程不再機械地拘泥于教科書、教案、教學大綱等文件，而應(yīng)該是被教師和學生能夠切實體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程。歷史情景劇，又叫歷史角色扮演，是指通過運用虛擬的場景和人物的表演，呈現(xiàn)歷史的活動。若能恰當應(yīng)用，有利于在教學實踐中落實新課程的要求，構(gòu)建有利于學生發(fā)展的更加開放的課堂。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

為了順利推進“運用歷史情景劇加強歷史教學效果”的活動的展開，筆者通過學生問卷調(diào)查的方式進行探究。問卷調(diào)查圍繞著三個方面展開：（一）學生個人對于歷史和歷史劇的喜愛程度；（二）學生對歷史情景劇應(yīng)用于歷史課堂中的態(tài)度。此次調(diào)查對象為廈門雙十中學漳州校區(qū)初一年段6個班級的學生，每個班級發(fā)放問卷53份，共發(fā)放問卷318份，回收315 份，有效問卷300份。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年級有70%左右的學生對歷史“比較感興趣”，對歷史“特別感興趣”的學生也占到20%左右?！昂芟矚g，經(jīng)常觀看關(guān)于歷史的影視作品”的學生約占53%。以上數(shù)據(jù)說明，大部分中學生對歷史還是有著較為濃厚的興趣，本身并沒有對歷史產(chǎn)生抗拒心理，并且觀看歷史影視劇已經(jīng)融入到大部分中學生的課余生活中，是中學生日常生活的重要組成部分。然而同學較多的是觀看中國各個朝代歷史影視劇，問卷中的 《武則天傳奇》、《步步驚心》、《陸貞傳奇》這三部戲說歷史劇74%的中學生觀看過。這說明大部分中學生在喜愛歷史正劇的同時，也不排斥歷史戲說劇的存在，甚至歷史戲說劇在中學生中大有市場。

學生對歷史情景劇應(yīng)用于歷史課堂中表示支持和贊同。調(diào)查結(jié)果顯示，71%的學生對于歷史情景劇“非常感興趣”。同時，有68%同學認為課堂表演歷史情景劇有助于自己對歷史的學習，有79%的同學表示“會因為課堂表演歷史情景劇而對課堂歷史學習更加感興趣”。以上數(shù)據(jù)說明，歷史課堂表演歷史情景劇的教學方式，有利于激發(fā)學生對歷史的學習興趣，有助于學生對歷史知識的學習和掌握，普遍受到學生的喜歡。

二、教學案例

筆者所任教的初一年段學生，思維活躍，想象力豐富，接受和模仿能力強。針對初中生的年齡特征以及歷史學科的特點，在華東師大版七年級上冊《商鞅變法》一課中，為了展現(xiàn)商鞅變法的曲折過程，筆者設(shè)想為課堂增加歷史情景劇表演的環(huán)節(jié)，以便于學生更加直觀地感知歷史。

（一）課前準備：

1.選定情節(jié)：歷史情景劇的選題要有故事性，要有矛盾沖突或轉(zhuǎn)折性事件，要有典型人物。商鞅變法的曲折過程，在課文中涉及了兩個情節(jié)。一是商鞅在朝堂之上舌戰(zhàn)守舊群臣，最終打動秦孝公并重用他實行變法。這個情節(jié)展現(xiàn)了商鞅胸懷大志，不畏艱難的改革精神，但在課文中的表現(xiàn)形式是商鞅的一句名句——“治世不一道，便國不法古”。另一個情節(jié)是商鞅之死。關(guān)于商鞅之死，涉及到對于商鞅的評價和商鞅變法的評價，深入探究有利于培養(yǎng)學生的思辨能力，但該情節(jié)在課文中僅以文字的形式進行表述為“秦孝公死后，惠文王即位，商鞅失去了支持，被誣陷‘謀反，慘遭‘車裂”。這兩個情節(jié)源于課文，且有益于豐富人物形象、幫助學生更好地地理解教材內(nèi)容，因此可以作為情景劇的選題。

2.編寫劇目：劇目寫作的基本要素可以包括主題、場景、時間、地點、角色、旁白等。寫作過程中學生可以搜集素材、寫作劇本、物色演員、排練定稿等。教師應(yīng)避免直接干預(yù)，但應(yīng)盡可能地予以間接支持，如教授學生查閱資料的方式，提醒學生寫作劇本應(yīng)注意的細節(jié)，并在編寫過程中教師要及時給予修改與指導(dǎo)。需要注意的是，在編寫劇目時，需要指導(dǎo)學生堅持“真實”原則，一來是歷史學科特性的要求，二是在盡可能真實的情境下，學生才可能感悟、理解歷史。

三、案例反思

正如建構(gòu)主義所言，教師是意義建構(gòu)的組織者、促進者、幫助者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο?。在這次的活動中，學生自愿地組建劇組，自己收集資料、整合資料、自編自導(dǎo)自演。筆者給予學生的不是細致的直接指導(dǎo)，而是更多的間接支持，比如給予學生信任和責任感，比如提供機會和舞臺?；顒又袑W生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說話、用身體表演，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，從而使學生在解決問題的過程中更好地理解知識和自主地學習，真正建構(gòu)起自己的知識結(jié)構(gòu)。

本案例中情景劇表演把同學們瞬間帶入歷史時空，在角色的研究和扮演中嘗到了歷史的原汁原味。學生在學習中扮演了主動角色，教師把更多的任務(wù)交給學生，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，他們通過角色的扮演形成了對歷史的鮮明的理解。在這種情況下，創(chuàng)設(shè)虛擬情境有助于拉進學生與歷史的距離，增強歷史學習的現(xiàn)場感和真實感，為初中學生體驗歷史、探究歷史創(chuàng)造了重要條件。

四、注意事項

將歷史情景劇引入課堂教學能調(diào)動學生的情感和情緒，促使他們投入到學習活動中。但是在這個過程中，有時也會遇到一些困難，據(jù)此總結(jié)如下：

第一，指導(dǎo)學生遵循“真實”原則。歷史情景劇要圍繞、服務(wù)于教學這個中心，避免學生看熱鬧。所以教師要鼓勵、指導(dǎo)學生搜集足夠的資料，使之盡可能地與歷史史實相接近，才能更好地幫助他們準確理解和體驗角色，才能感受和理解到真正的歷史。學生的思維活躍，同時在課外喜歡開歷史戲說劇，然而歷史戲說劇因為經(jīng)過了某些藝術(shù)處理，歷史的真實性有所降低，所以學生在編寫劇本時，可能和歷史史實之間會有所偏差。這就要求教師在授課之前不僅僅要熟悉歷史教材、課本內(nèi)容，對所要置入到課堂中的歷史劇要提前指導(dǎo)。

第二，盡量讓較多的學生參與。做好分工與合作工作，比如：有的模擬生活情景，有的編劇，有的繪畫制作，有的群體性角色扮演等等。老師在指導(dǎo)學生編寫情景劇的時候，要向?qū)W生明確以下幾個步驟：（1）認真研讀課文，明確主題；（2）查閱資料，豐富認識；（3）分解場景，安排人物；（4）構(gòu)思情節(jié)，提煉臺詞；（5）設(shè)計動作，優(yōu)化表演。但是同時要注意歷史情節(jié)不可過于追求形式，如果體驗重視形式而輕視內(nèi)容，會影響角色內(nèi)心思想的體驗和表達。

第三，歷史情景劇置入到中學歷史課堂，絕不僅僅是簡單的表演。歷史情景劇含有一定的歷史信息，但是仍然需要教師在學生表演后給予講解和說明，否則所謂的輔助教學作用也就無從說起了。因此，表演之前教師可向?qū)W生講明白應(yīng)該注意的問題，注意體會的細節(jié)等等。觀看后，教師可以提出總結(jié)性的問題或者是探究性的問題，讓學生概括理解所觀看或者表演的歷史情景劇并發(fā)表一下自己的觀點， 或者鼓勵學生通過歷史情景劇所給出的背景、內(nèi)容結(jié)合自己所學習的有關(guān)知識進行分析談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

【參考文獻】

[1]劉洪艷.也談歷史情景劇的教學運用，時代教育，2016.6

[2]鄧連益.淺談初中歷史教學中情景劇的巧妙運用，教育教學論壇，2016.9

[3]張穎.研究性學習和建構(gòu)主義與中學歷史教學模式研究，黑龍江教育學院學報，2010.4endprint