農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力提升的策略研究

張海燕+劉佩軍

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù)。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，極大地開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)。課外閱讀的質(zhì)量對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低有著十分重要的影響。教師應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡孩子多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。

當(dāng)前，課外閱讀已經(jīng)越來(lái)越受到老師、家長(zhǎng)甚至整個(gè)社會(huì)的重視，但是目前部分小學(xué)生，特別是農(nóng)村留守兒童的課外閱讀現(xiàn)狀卻很令人擔(dān)憂。

一、現(xiàn)狀

留守兒童是一個(gè)特殊的群體，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，留守兒童人數(shù)呈上升趨勢(shì)，因?yàn)楦改赋Ｄ晖獬?，家庭教育則以爺爺奶奶教育和寄養(yǎng)教育為主，但爺爺奶奶們和受托照顧他們的人一般文化水平有限，對(duì)于孩子一般以吃飽、安全為主，很少關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更談不上去關(guān)心他們的課外閱讀能力。所以缺乏好的讀書(shū)氛圍、好的閱讀習(xí)慣和好的閱讀方法，不少留守兒童缺乏細(xì)讀、研讀的良好閱讀習(xí)慣。

二、對(duì)策

1.多方合力，環(huán)境育人

課外閱讀能力的提升需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，這不可能是學(xué)校老師單方面的行為，還需要學(xué)校、家庭乃至全社會(huì)共同作出努力，才能取得好的效率。

創(chuàng)造良好的讀書(shū)環(huán)境。農(nóng)村留守兒童無(wú)書(shū)可讀是課外閱讀能力提升的最大困難，因此，無(wú)論是學(xué)?；蚴羌彝ィ急仨毾敕皆O(shè)法增加適合孩子的書(shū)籍?dāng)?shù)量。學(xué)校每年應(yīng)劃出專有資金用于購(gòu)買書(shū)籍，增加學(xué)校的藏書(shū)量；學(xué)校還應(yīng)建立適合自身的圖書(shū)借閱制度，確保將現(xiàn)有圖書(shū)充分利用。班級(jí)要建立圖書(shū)角，開(kāi)辟讀書(shū)園地，可發(fā)動(dòng)全班學(xué)生將自己的圖書(shū)共享，建立起適合班級(jí)的圖書(shū)借閱、交換制度。有條件的家庭可以為學(xué)生提供書(shū)房、書(shū)櫥，為學(xué)生課外閱讀提供場(chǎng)所，家校共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

環(huán)境育人，只要營(yíng)造好適合孩子讀書(shū)的氛圍，孩子就會(huì)慢慢走進(jìn)書(shū)籍，從中獲得信息，得到閱讀滿足，才會(huì)變“要我讀”為“我要讀”，才會(huì)有幾天不看書(shū)，便覺(jué)心中空蕩蕩的難受。

2.課堂內(nèi)外，緊密結(jié)合

對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，因缺乏父母的建議，因此讀哪些課外書(shū)比較難以選擇。語(yǔ)文教材內(nèi)容題材豐富、包羅萬(wàn)象，是根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)編排的，所以可以引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，拓展學(xué)生知識(shí)面，這樣既鞏固了課本內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。

（1）精選經(jīng)典課文教學(xué)篇目，在學(xué)生充分學(xué)習(xí)了課文、喜歡上了課文后，介紹講解與課文相關(guān)的背景知識(shí)、人物軼事或科學(xué)原理等，從而讓學(xué)生情不自禁地去尋找相關(guān)書(shū)籍。

（2）教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生推薦一部分真正適合學(xué)生讀的課外書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)行課外暢讀。教師要能依學(xué)生年級(jí)段高低的影響，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀什么書(shū)，一二年級(jí)最好讀繪本，三四年級(jí)最好讀童話與寓言故事，五六年級(jí)就可以讀名著了。

3.閱讀指導(dǎo)，養(yǎng)成習(xí)慣

（1）不管是課內(nèi)還是課外閱讀，閱讀方法都是至關(guān)重要的。由于留守兒童在家庭中缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)，所以課堂教學(xué)中閱讀方法的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，為學(xué)生的課外閱讀助力。作為教師，必須將課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，課堂上創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與方法的指導(dǎo)，還應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)，站在學(xué)生的角度，向他們推薦適宜學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的課外讀物，并當(dāng)好點(diǎn)撥者和講解員，將課內(nèi)習(xí)得的方法遷移到課外閱讀活動(dòng)中。

（2）反復(fù)強(qiáng)化，培養(yǎng)課外閱讀的意志品質(zhì)。有調(diào)查表明，如果學(xué)生能每天堅(jiān)持課外閱讀一小時(shí)左右，效果將是十分顯著的。但如果信馬由韁地任由學(xué)生課外閱讀，學(xué)生是不可能形成良好的課外閱讀品質(zhì)的。對(duì)于留守兒童閱讀意志品質(zhì)的培養(yǎng)，可根據(jù)小學(xué)生意志品質(zhì)隨年齡增長(zhǎng)不斷提高的發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)逐次增加課外閱讀的時(shí)間，通過(guò)多種手段檢查閱讀時(shí)間及效果，逐步提高閱讀要求的辦法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的意志品質(zhì)，增強(qiáng)注意力的持久性，使包括留守兒童在內(nèi)的所有學(xué)生的課外閱讀平均每天達(dá)到1小時(shí)左右，提高課外閱讀量。

（3）注重督促，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。留守兒童課外閱讀最大的問(wèn)題之一是缺乏有效的監(jiān)督，時(shí)間、效果都不能得到有效的保證。因此，教師應(yīng)充分運(yùn)用多種手段加以檢查督促，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，如家訪、與學(xué)生談心、與家長(zhǎng)溝通等多種手段。

4活動(dòng)促讀，成為需要

讀書(shū)活動(dòng)是推動(dòng)留守兒童保持長(zhǎng)久閱讀興趣，引導(dǎo)留守兒童正確閱讀，使他們的課外閱讀水平向縱深發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)器。教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展多種多樣的讀書(shū)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心與熱情，一步步激發(fā)留守兒童的閱讀潛能。

（1）開(kāi)展各類評(píng)先評(píng)優(yōu)活動(dòng)。“書(shū)香班級(jí)”及“書(shū)香個(gè)人”的評(píng)選、古詩(shī)詞誦讀比賽活動(dòng)、朗誦大賽、優(yōu)秀詩(shī)文誦讀競(jìng)賽、讀書(shū)心得評(píng)選、優(yōu)秀日記集評(píng)選等，這些讀書(shū)活動(dòng)，為孩子們指明了閱讀的方向，潛移默化中把“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、邊讀邊思、“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”、大量閱讀、勤奮記誦、讀寫結(jié)合等優(yōu)秀的自主閱讀習(xí)慣和良好的閱讀品質(zhì)深深地植入了孩子們的腦海。與此同時(shí)，還可以開(kāi)展閱讀小報(bào)展示、優(yōu)美片段摘記匯展、優(yōu)秀讀書(shū)筆記展、優(yōu)秀日記展等，讓孩子們每天都憧憬讀書(shū)，享受讀書(shū)。

（2）開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)。以班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)為主要平臺(tái)，開(kāi)展講故事、朗讀名著名篇比賽、知識(shí)競(jìng)賽等多種豐富多彩的活動(dòng)，鞏固課外閱讀知識(shí)，讓學(xué)生在這樣的氛圍熏陶中逐漸培養(yǎng)起對(duì)閱讀的濃厚興趣。

留守兒童是在我國(guó)城市化進(jìn)程快速推進(jìn)這個(gè)特定的歷史時(shí)期形成的。留守兒童教育問(wèn)題是關(guān)系到數(shù)千萬(wàn)兒童和上億農(nóng)民工的重大問(wèn)題，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們課外閱讀的指引，提高他們課外閱讀的能力，豐富孩子們的課余生活。endprint