演繹生活感悟魅力

周惠蘭

【摘要】作為一名小學語文教師，我們都知道作文難教，作文難寫，這也是語文教學中的難點，我們應該為此進行不斷的探索和實踐，從而改進教學方法，使小學生的寫作能力不斷得到有效提高。

【關鍵詞】寫作能力；興趣培養(yǎng)；有效方法

寫作是人們交流思想情感、傳播信息、溝通公共關系的工具。人類產(chǎn)生了文字，進入文明社會以后，就離不開這個工具了，特別是當今時代對新型人才提出了這樣的要求：既懂專業(yè)，又懂管理，具有創(chuàng)造性的人才。這種人才的一個重要條件，就是必須具備較高的寫作能力。

一、聯(lián)系生活，引導觀察

文章像溪水一樣，生活如源泉一般，有豐富的源泉就不會枯竭，溪水當然會活潑地流不停。生活是寫作的源泉，它的豐富多彩為小學生寫作提供了用之不竭、取之不盡的素材，只有對現(xiàn)實投入耐心、熱心和信心才能寫好作文，即關注生活，要做生活中的細心人，要善于捕捉那些稍縱即逝的事物的變化之點和異常之處，關注生活，感悟和善于思考生活，并進行仔細觀察。一般老師講作文寫作技巧時，都會告訴學生，要養(yǎng)成善于觀察的習慣才能寫好作文，這話說起來容易，做起來卻頗傷腦筋。

有這樣一位家長講了這樣一個故事：那時正值春天，她帶著她7歲的孩子走過田野，孩子一見剛剛返青的麥苗就對媽媽說：“媽媽，這些韭菜長得真好，給我捏餃子吃可以嗎？”她趕緊糾正說：那不是韭菜，是麥苗。這個故事引起了我的反思，當時媽媽在身邊可以及時糾正這個錯誤，如果家長不在身邊呢？那么這個錯誤就會持續(xù)一段時間。如果當孩子出現(xiàn)這樣的錯誤時，家長拿出一些麥苗與韭菜放在一起.讓孩子親自去辨認，這樣不但教給了他區(qū)別事物的方法，還可以糾正錯誤，以后再遇到其他事情，孩子也會想辦法去分辨。這樣引導學生，學生就學會了觀察，這就是常說的“授人以魚，不如授人以漁”。

二、注重積累，教會閱讀

巧婦難為無米之炊。學生只有在一定詞語掌握的基礎上，才能寫出自己要說的話來，所以教師要加強詞語的教學，不斷幫助學生積累，學會把書本的語言轉化為自己的語言，寫出自己的文章。

一是要通過閱讀提高詞匯量。小學生寫作能力提高的關鍵在于豐富的詞匯掌握后還懂得正確運用。只要平時多看、多讀、多練、多思，善于積累，并在寫作上能正確運用，這樣就能掌握豐富的詞匯。首先，在引導學生自讀課文后，要讓學生憑借課文深入理解詞語，做到自學自悟，精問導讀，為運用打好基礎。再根據(jù)課文引導運用，并結合實際，仿效課文的句式和語言環(huán)境，學好表達。接著，精選需要深入學習的詞語句子作為本課教學目標，在講讀課文中，采取讀出來、拿出來、用得上、鉆進去的方法，讓學生品味、學習。最后，作為學生的課外閱讀教材，要選高質(zhì)量的文章，要教會學生在閱讀中體會、認識詞匯的生動、鮮明、準確，及其對思想感情的表達與描寫事物的方法方式和作用。

二是在閱讀中領悟作文的寫法。文無定法，在不斷的閱讀中學習提高寫作方法。教師在進行作文教學時，要以教材中的典型情節(jié)為重點，引導學生對課文進行“剖析”，使學生對不同的寫法有較深刻的體會。在進行閱讀時，要引導學生抓住課文最突出的一個寫作優(yōu)點進行學習、體會，讓學生多想想作者為什么要這樣寫，使學生理解文章的特點，領悟作文的寫法。

三、幫助選材，模仿習作

1.引導學生從寫片段入手，在進行小練筆時要抓住文章中的重點寫作知識來完成。習作時指導學生選取材料，要抓住所閱讀文章的特點進行指導。比如：《桂林山水》一課學習后.便可以把校園里的鮮花翠柏作為材料，引導學生學習文章中的排比句式并進行練筆，有的孩子這樣寫道：

“校園的花真香啊，香得蜜蜂和蝴蝶像醉了似的，停在花蕊上久久不肯離去；校園的花真艷啊，艷得像畫家的調(diào)色板，五彩繽紛；校園的花真多啊，多的像天上的繁星，數(shù)也數(shù)不清。真讓人感覺仿佛步入天使樂園一般?！?/p>

2.對學生儲備典型課文開頭結尾的方法進行引導時，要懂得根據(jù)習作材料進行對比選用。每一單元課文學完，便可以指導學生對比每篇文章的結尾、開頭，自己認為好的開頭或結尾可以用定義法記錄下來。比如：進行《月光曲》一文的開頭的學習：“德國在一百多年前，有個貝多芬的音樂家寫的《月光曲》……傳說是這樣譜成的?！比缓笤贁⑹觥对鹿馇纷V寫的經(jīng)過和原因。像這么吸引作者的開頭，是先寫出事情的原因，再寫事情的經(jīng)過和結果的開頭叫“倒敘法”。還有如“總起法”、“引用法”、“交代法”、“提問法”等，這些方法學生儲備了，當寫作時，根據(jù)文體確立中心，選擇材料，之后就可以選擇以上開頭的方法。

四、學會修改，提高技巧

俗語說：“三分文章七分改?！苯?jīng)過反復修改而成的文章才能稱為好文章。北宋詩人王安石修改“春風又綠江南岸”的故事以及唐朝賈島“推敲”的故事都是最好的證明。基于此，我也在培養(yǎng)學生修改作文的習慣方面做了一些嘗試。

語文新課標指出：在學習寫作文時，學生要“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”。而對于寫作入門階段的學生來說，在學習修改作文的方法上主要強調(diào)的是標點符號、錯別字、用詞是否恰當、語句是否通順正確。在進行講評時，可以特意把上述幾方面問題比較典型的作文選擇一到兩篇作為示范，組織全體學生在老師的指導下集體進行修改、講評，并把使用修改符號的指導貫穿于作文。在指導利用范例進行修改作文后，可以讓學生模仿著進行修改作文實踐，從而達到讓學生熟練修改的目的并掌握修改方法。隨著學生寫作能力的提高，我還將培養(yǎng)學生在選材是否恰當、內(nèi)容是否具體、詳略是否得當、條理是否清楚等方面的修改能力，進一步提高學生作文修改的水平，促進學生的寫作水平“更上一層樓”。

總之，要提高小學生的寫作能力，必須嚴格遵循小學生的思維發(fā)展的方向，讓學生在廣闊的寫作天地間自由漫步，讓學生自己寫發(fā)自內(nèi)心的作文，才能徹底打破傳統(tǒng)作文教學模式，才能讓學生的寫作能力得到不斷的提高。endprint