小學(xué)生朗讀方法的研究與應(yīng)用

李亞忠

朗讀就是用清晰洪亮的聲音去讀書，它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)教育階段性任務(wù)的重要基礎(chǔ)，是語文教學(xué)中最重要、最常規(guī)的訓(xùn)練，也是語文教學(xué)實(shí)踐中常常被老師忽視的一個(gè)方面。那么怎樣讓學(xué)生在朗讀中感受到快樂，怎么樣提高學(xué)生的朗讀激情，讓昔日的瑯瑯書聲再現(xiàn)課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子朗讀激情

1.善用視頻教學(xué)

如在《趕?！愤@一課教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)趕海的興趣，我首先播放了去青島旅游時(shí)特意拍攝的當(dāng)?shù)鼐用褛s海的視頻，當(dāng)學(xué)生們觀看趕海的視頻時(shí)，都被沙灘上美麗的貝殼和海中的各種魚兒吸引住了。當(dāng)一幅幅美麗的圖片展現(xiàn)在學(xué)生們面前時(shí)，他們?cè)俅紊钌畹乇缓┥?、大海里的各種動(dòng)植物吸引住了。靚麗的貝殼、橫行的螃蟹、可愛的皮皮蝦、壯觀的魚群都活生生地展現(xiàn)在大家面前，同學(xué)們?nèi)缤砼R其境。當(dāng)我讓他們朗讀課文時(shí)，大家爭(zhēng)先恐后地舉手，一個(gè)個(gè)讀得富含感情，仿佛他們就是活潑的皮皮蝦、橫行的螃蟹、各式各樣的魚兒……朗讀完一遍課文，我又讓大家分享了去海邊游玩的經(jīng)歷，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橛辛藵夂竦呐d趣，所以不需要我過多講解，學(xué)生們就進(jìn)入了趕海的意境，激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望，整堂課學(xué)生們都處于求知欲爆發(fā)的狀態(tài)。

2.虛實(shí)結(jié)合，情景再現(xiàn)

愛想象、愛幻想是孩子的天性。他們對(duì)任何事物都有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心，總是喜歡在想象的王國里遨游。在他們眼里，一切都有生命，星星眨眼睛，小草微微笑，麥穗點(diǎn)點(diǎn)頭，小鳥在唱歌……他們總是喜歡用獨(dú)特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。如在進(jìn)行《望廬山瀑布》的教學(xué)時(shí)，我首先問同學(xué)們是否見過瀑布，得知很多學(xué)生沒見過，我就播放了廬山瀑布的視頻：在烈日的照射下，從山頂上飛瀉而下的廬山瀑布，水珠四濺、霧氣繚繞的壯美景象便呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。觀看視頻后，同學(xué)們對(duì)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”有了更深的領(lǐng)悟，這種視覺沖擊力是教師千言萬語的講解所不及的。同學(xué)們邊吟讀、邊想象、邊記憶，大部分人能快速地背誦下了整首詩。

二、做好示范，動(dòng)情朗讀

1充分備課，范讀全文

導(dǎo)入課題后，教師范讀全文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能整體感知課文。不過教師在范讀前一定要認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳水平，讓學(xué)生聽了以后產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。

如教學(xué)《放飛蜻蜒》這篇課文前，我精心細(xì)讀了課文，并且編排了一些表情和動(dòng)作。教學(xué)中，新課導(dǎo)入后，我先范讀了一遍課文，學(xué)生聽了我的朗讀，興趣高漲，當(dāng)我讀到“放了它，放了它讓它回家去”時(shí)，有好幾位同學(xué)跟著張開雙臂將蜻蜒往上送。當(dāng)然，接下來同學(xué)們的朗讀就特別有韻味兒了。

2.細(xì)分范讀，及時(shí)糾正

在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，通過范讀起糾正作用，引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)母星楹驼Z氣。教師的范讀能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語氣，并進(jìn)行模仿。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的理解不到位時(shí)，教師的范讀更有效。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。如我教《老人與海鷗》這一課，讀到老人與作者的對(duì)話“海鷗最重情意，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！‘嘖（西）嘖……海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團(tuán)團(tuán)圍住，引得路人都駐足觀看。”我先讓學(xué)生試讀了一遍，然后我按照預(yù)設(shè)的表情動(dòng)作范讀后，又邀學(xué)生模仿著讀了一遍，反復(fù)糾正了幾遍之后，學(xué)生們掌握了朗讀的要領(lǐng)。

三、保證有充足的朗讀時(shí)間

“朗讀”是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生與課文直接對(duì)話的主要形式，是學(xué)生積極參與閱讀實(shí)踐的個(gè)性化行為，是學(xué)生用自己的聲音把對(duì)課文的理解和感悟表達(dá)出來的一個(gè)過程，是學(xué)生獲得語文能力和審美體驗(yàn)的重要途徑?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”便是證明。而要達(dá)到“會(huì)吟詩”、“如有神”的預(yù)期，必須有足夠的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，不反復(fù)實(shí)踐就不能形成朗讀技能。因此，教師必須依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)、教材特點(diǎn)精心安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，留足朗讀時(shí)間。預(yù)習(xí)時(shí)要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)，讀流利，讀出感情，讀出韻味，讀出情趣，還要精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生有針對(duì)眭地朗讀，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生讀讀——想想——品品。這樣，通過足量的時(shí)間、多樣的方式加強(qiáng)了朗讀的訓(xùn)練，加深了對(duì)課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，提高了課堂的教學(xué)效果。

四、抓住時(shí)機(jī)機(jī)智評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀

1.巧妙、機(jī)智地評(píng)價(jià)學(xué)生

低年級(jí)孩子的語感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀時(shí)易出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，如漏個(gè)字、加個(gè)字等也是難免的?？捎袝r(shí)孩子們的朗讀錯(cuò)誤百出，或是對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng)，教師應(yīng)該善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。如在教授《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，我要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)丹頂鶴的美麗。第一個(gè)學(xué)生朗讀有些欠佳，我說：“你聲音很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的丹頂鶴呢！”第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，我說：“呀，這個(gè)不錯(cuò)，我看到美麗的丹頂鶴啦！丹頂鶴有一身潔白的羽毛，很逗人喜愛！”特意把最能表現(xiàn)丹頂鶴美麗的語句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動(dòng)的語言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，讀得趣味盎然。

2.創(chuàng)新多元化的評(píng)價(jià)主體

因時(shí)間、空間的制約，單個(gè)學(xué)生被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限，因而我們要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長等。課堂上，不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說自己讀得不錯(cuò)，那就讓他再說說理由，這樣學(xué)生便會(huì)進(jìn)一步說出自己的感受。如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀。還可以即時(shí)建立朗讀合作小組，同學(xué)們互相評(píng)一評(píng)、議一議朗讀。有聽眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由的朗讀環(huán)境中表現(xiàn)自我，能夠通過互相交流，讓學(xué)生的朗讀興趣越來越濃厚。學(xué)生評(píng)價(jià)他人、被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，受評(píng)價(jià)的空間增大，多讀多悟無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

總之，語文離不開語言，而語言實(shí)踐離不開朗讀。只有通過教師們精心的指導(dǎo)和學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小語教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！endprint