小學(xué)語文高段教學(xué)策略的創(chuàng)新與實踐研究

劉子成

【摘要】隨著新課標(biāo)要求的不斷深入，小學(xué)語文高段教學(xué)也需要做出一些創(chuàng)新與改變，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，因此提升閱讀教學(xué)的教學(xué)效率是改進語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文以此為背景，提出了小學(xué)語文高段教學(xué)的創(chuàng)新與實踐研究，希望能對語文閱讀教學(xué)的改善提供一些參考意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文高段；閱讀教學(xué)；策略創(chuàng)新

語文這門學(xué)科是所有學(xué)科中最基礎(chǔ)、最具代表性的學(xué)科，也是最能體現(xiàn)中華文化博大精深的一門學(xué)科。語文教學(xué)也是眾多語文教師不斷探討和改進的話題，尤其是小學(xué)語文高段教學(xué)，這段時期是小學(xué)和初中的銜接時期，更需要教師對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)和教育，幫助他們更好地進行下一階段的語文學(xué)習(xí)。語文教學(xué)與閱讀教學(xué)更是密不可分的，學(xué)好語文的關(guān)鍵就是要學(xué)好閱讀，因此，對閱讀教學(xué)進行不斷的創(chuàng)新和實踐，是提升語文教學(xué)質(zhì)量的根本所在。本文依據(jù)本人在語文教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗，對語文閱讀教學(xué)提出了一些建設(shè)性的意見。

一、多讀少講，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

多讀少講是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一項基本要求，讓學(xué)生成為閱讀的主人，教師扮演的只是引路人的角色，要給學(xué)生充分的閱讀和思考的時間，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。閱讀又分為精度和略讀，精讀便是老師選擇合適的閱讀素材，指引學(xué)生對課文進行深度和反復(fù)的閱讀，增加對課文的理解和感受。等學(xué)生閱讀完成之后，老師可以讓學(xué)生們提出在閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題，挑出重點和難點進行講解，這樣可以給學(xué)生留下更加深刻的印象，避免了老師講完整篇課文后，學(xué)生依然云里霧里的情況發(fā)生。通過精讀的閱讀實踐之后，老師還可以提出一些具有爭議性的問題，啟發(fā)學(xué)生自發(fā)地進行分組討論，鼓勵學(xué)生們說出自己的觀點，也可以了解不同的角度看待問題的差別，鍛煉他們獨立思考、多方位思考問題的能力以及表達能力，對課文也能有更深層次的理解。

略讀則是教師先帶領(lǐng)學(xué)生對整篇課文進行粗略的分析和概括，讓學(xué)生先有一個整體的意識，大致了解這篇文章的整體思路，再告訴學(xué)生有哪些地方需要注意和重點思考，這樣的教學(xué)更具有獨立性，給了學(xué)生更多的閱讀時間與空間。例如在學(xué)習(xí)季羨林的《懷念母親》這篇課文時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生進行一遍正確的朗讀，然后再提出一些具有啟發(fā)性的問題讓同學(xué)進行交流討論，例如“文中作者說他的一生中有兩個母親，有哪兩個母親？他是如何表達對這兩位母親崇高的敬意和真摯的愛慕的？”學(xué)生經(jīng)過一遍略讀之后對這個問題產(chǎn)生興趣，就會在課文中尋找問題的答案，待學(xué)生提出自己的見解之后，老師便可以進行更加深入的講解和分析，幫助學(xué)生更好地理解課文的中心思想。

二、閱讀指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的理解與運用能力

在以往的教學(xué)中，通常是老師先讓學(xué)生默讀一遍課文，然后立馬對課文進行分析，得出結(jié)論，這樣的教學(xué)方法主要有兩大弊端：一是學(xué)生在默讀過程中很容易注意力不集中，這樣在老師的講解過程中就會“不知所云”，失去學(xué)習(xí)興趣；二是學(xué)生失去了自主思考和想象的空間，學(xué)生容易養(yǎng)成慣性的思考模式，等他們進入初中語文的學(xué)習(xí)就會發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)不牢靠，很難適應(yīng)相對自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在進行閱讀指導(dǎo)的過程中，要著重鍛煉學(xué)生的理解與運用能力，讓他們在實踐中體會閱讀的深度與廣度。

在教學(xué)過程中，不僅要幫助學(xué)生理解課文的深義，也要教會他們將課文與實際生活聯(lián)系起來，比如自己的生活經(jīng)驗、思想情感等。通過聯(lián)想和比較，可以提煉出與閱讀教材不同的思想內(nèi)容，就可以成為很好的寫作素材，再通過自己的文筆把它描繪出來，形成一篇文章，這就實現(xiàn)了課文的運用。例如學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇課文，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍筆下所描述的北京春節(jié)，之后再組織學(xué)生們討論說出自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗，或者他們所知道的其他具有地方特色的春節(jié)習(xí)俗，然后再鼓勵他們用筆寫下來，體驗閱讀給他們帶來的思考與感悟。

三、立足文本，站在作者的角度思考問題

立足文本是要求學(xué)生在對課文進行深度閱讀時，站在作者的角度思考問題，分析文章內(nèi)容，了解作者為什么要寫這篇文章？這篇文章主要表達了什么情感？還要思考教材編者為什么把這篇文章放在了這一單元之中？這篇文章與這個單元中的其他文章有什么共同點？這些問題都能很好地幫助學(xué)生理解課文、讀懂課文。在小學(xué)語文高段的教材中，選取的都是比較具有代表性的名家文章，是學(xué)生所學(xué)文章的一個風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，融入其中的意境便是他們學(xué)習(xí)過程中很重要的一個環(huán)節(jié)。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文時，讓學(xué)生提前了解朱自清的生活背景以及他的行文風(fēng)格，就可以使他們在閱讀文章時有更強的代入感，深切地體會到作者在寫這篇文章時奮發(fā)圖強，不甘時光匆匆而去，把握好生命里每一分鐘的精神了，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)過程中受到很強的感染，這就是立足文本，站在作者的角度思考問題所帶來的益處。

四、勤讀多練，指導(dǎo)學(xué)生加強課外閱讀

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，不僅要帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)課文教材，更需要加強他們的課外閱讀鍛煉，提升他們的綜合素質(zhì)。課外閱讀主要考驗的是學(xué)生的自覺性以及自制力，這對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說難度也不是很高，因為他們已經(jīng)具備足夠的自主學(xué)習(xí)意識，只要老師和家長稍加督促，就可以幫助他們充分利用空余時間進行課外閱讀。同時，老師也要幫助他們選擇與課文相關(guān)聯(lián)的合適的閱讀素材，避免他們走彎路，閱讀無意義的文章不僅浪費時間和精力，也會消磨他們的閱讀興趣。小學(xué)語文高段教學(xué)的重點在于指導(dǎo)學(xué)生理解段落的思想以及整篇文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，而不是咬文嚼字，學(xué)習(xí)重點文字和詞匯，因此讓學(xué)生勤讀多練，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，可以為他們之后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)語文高段教學(xué)的創(chuàng)新實踐需要老師和學(xué)生的共同努力，老師的引導(dǎo)和學(xué)生的配合缺一不可，同時這也是一項長期而艱巨的任務(wù)，任何形式的改革都不會是一蹴而就的，但是只要教師們在創(chuàng)新中不斷實踐，在實踐中不斷總結(jié)，在總結(jié)中不斷進步，我相信未來的語文教學(xué)一定會有質(zhì)的飛躍。endprint