關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化閱讀教學(xué)

徐軍

【摘要】在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)是十分重要的，這樣才能有效地促進(jìn)他們閱讀的高效化。教師要善于喚醒背景經(jīng)驗(yàn)，奠定閱讀基礎(chǔ)；激活生活經(jīng)驗(yàn)，加深閱讀理解；升華思維經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)閱讀深度。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)語文新課標(biāo)中的相關(guān)要求，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)依托于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，充分激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累，以此促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的不斷提升。由此可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，是全面提升閱讀成效的關(guān)鍵載體。那么應(yīng)當(dāng)采用怎樣的方式，才能夠充分盤活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，全面優(yōu)化閱讀教學(xué)呢？

一、喚醒背景經(jīng)驗(yàn)，奠定閱讀基礎(chǔ)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有開放性并充滿活力伴隨著大語文觀的逐漸深入，語文教師逐漸加大了對(duì)課外資源的重視，并增加了開發(fā)和運(yùn)用力度，以此形成對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)知識(shí)的有效補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生閱讀資源的有效拓展。

例如，在《宋慶齡故居的樟樹》這一篇課文的練習(xí)部分設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“為什么人們總愛在宋慶齡故居的樟樹前留影紀(jì)念呢？”這一問題具有典型的開放性，在四年級(jí)小學(xué)生的眼中難度相對(duì)較高。如果僅僅依靠文本內(nèi)容，學(xué)生很難能夠找到問題的答案。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者借助投影儀向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了宋慶齡的一生，特別是她的革命經(jīng)歷，使學(xué)生可以感受到宋慶齡先生對(duì)革命事業(yè)的忠貞，之后結(jié)合文本的第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)宋慶齡和香樟樹之間的共同特點(diǎn)。

基于文本內(nèi)容引入相應(yīng)的課外資源，有效降低了問題的難度，學(xué)生可以基于個(gè)人理解順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。和課外資源相比較而言，引導(dǎo)學(xué)生自主搜尋相關(guān)資料、整合資源，必然可以全面提升閱讀效能。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地對(duì)這一習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)和正確引導(dǎo)從而可以有效彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)的不足。

二、激活生活經(jīng)驗(yàn)，加深閱讀理解

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)同樣是另一種形式的教學(xué)資源，如果不能給予足夠的重視，必然會(huì)導(dǎo)致極大的浪費(fèi)，但事實(shí)卻是學(xué)生并不能直接將其運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程中。所以教師應(yīng)當(dāng)善于把握學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為他們搭設(shè)縱向以及橫向的聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的有效積累和優(yōu)化，使它們可以對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)形成正確的積極的引導(dǎo)和促進(jìn)。

例如，在教學(xué)《少年王冕》這篇課文時(shí)，筆者首先向?qū)W生布置了閱讀課文的要求，同時(shí)讓學(xué)生表達(dá)個(gè)人感悟。有的學(xué)生通過王冕主動(dòng)退學(xué)去放牛這一故事，了解到王冕的年少懂事；通過王冕省下吃食帶給母親感受到他的孝順；從他堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)和畫畫過程中，體會(huì)到他刻苦鉆研、努力學(xué)習(xí)的拼搏精神。在完成匯報(bào)之后，為了使學(xué)生可以有效掌握文本學(xué)習(xí)的基本方法并積累有效經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)此展開了下一步引導(dǎo)：通過之前的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了一部分學(xué)習(xí)課文的基本方法，那么通過這篇課文的閱讀，你能夠從中感悟到什么？在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生很快明白了：為了能夠?qū)θ宋锂a(chǎn)生進(jìn)一步的了解和感知，必須要基于人物的語言、動(dòng)作，甚至行為等方面展開深度揣摩和體會(huì)。通過這樣的方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，自然也能夠全面提升學(xué)習(xí)效果。

在上述教學(xué)案例中，基于文本內(nèi)容的典型特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分表達(dá)自我的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，并幫助學(xué)生完善經(jīng)驗(yàn)的積累。這種形式的教學(xué)模式既可以深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)也完善了學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，使其語文能力得到了有效提升。

三、升華思維經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)閱讀深度

解讀文本的過程，同樣也是結(jié)合經(jīng)驗(yàn)并獲得不斷提升的過程，但是它與簡(jiǎn)單的閱讀理解存在顯著的不同。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在一次又一次的解讀過程中，使他們的經(jīng)驗(yàn)獲得深化和升華，這也是提升語文素養(yǎng)的有效途徑。

例如，在《天游峰的掃路人》這篇課文中存在這樣一段對(duì)話：“‘30年后，我再來看你！”30年后，我照樣請(qǐng)你喝茶！”這也是全文的亮點(diǎn)所在。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生基于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行提問：“我們身邊的百歲老人實(shí)際上并不多，文中這個(gè)老人現(xiàn)在已經(jīng)70多歲了，30年之后他已經(jīng)超過百歲，這可能存在嗎？那么，這位老人為什么會(huì)這樣說呢？”這個(gè)問題在老師看來非常尖銳，那么怎樣才能夠更好地解答這一提問呢？筆者首先結(jié)合文本內(nèi)容以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)老人當(dāng)前的現(xiàn)狀、文本中所闡釋的環(huán)境以及老人的心理和典型的性格等方面展開全面研究，使學(xué)生可以通過這段研究感受到老人樂觀豁達(dá)的精神。通過這一過程，全面提升了學(xué)生的閱讀效果。

以上案例中，教師主要采用結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開深層次的品讀和感悟，使學(xué)生能夠從中揣摩老人的心理，感受到老人的樂觀精神，這既是對(duì)文本內(nèi)容的深化，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的全面升華，使課堂效率獲得顯著提升。

總之，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，如果脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，必然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，雖然他們能夠從中獲得一定的知識(shí)，但是卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生應(yīng)有的發(fā)展。所以教師應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注、盤活，使它們獲得更充分的開發(fā)和更巧妙的利用，這樣才能夠有助于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)生長(zhǎng)，才能夠使其更好地服務(wù)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。endprint