淺談高中語文寫作中的合作教學

陳華

【摘 要】在高中語文寫作教學中采用合作的模式，是在呼應新課改教學的倡導以及根據(jù)高中語文協(xié)作的特點所進行的一種教學形式的改革。在這種教學模式下，能夠增加學生對寫作的興趣，同時還能有效的提高學生的綜合能力。本文將對高中語文寫作中合作式教學進行探討。其中主要從教學現(xiàn)狀、實施合作教學的必要性以及具體實施方法三個方面進行討論。

【關(guān)鍵詞】高中語文；合作教學；現(xiàn)狀；方法

教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。不是教師的教服從、服務于學生的學，而是學生的學服從、服務于教師的教。

一、高中語文寫作教學現(xiàn)狀

（一）教學課時不足使其效果不明顯

對于高中生而言，由于學習任務重，每周一般只有兩課時的寫作訓練課，對于高中生而言，這兩個課時的寫作訓練課還遠遠不夠，對于掌握寫作的技能不是靠一兩天的時間來提高的，而是通過長期堅持不懈地訓練才能有所提高，特別是如何針對當前高中生對寫作課不感興趣的特點，來提高學生的課堂參與程度，如果長期這樣下去最終會導致學生學習困難。

（二）缺乏互動活動

在課程的實施上，語文寫作教學依然是圍繞教師、課本轉(zhuǎn)，學生的主體地位仍然被嚴重忽視。學生的全面發(fā)展成了一紙空文。心理學、教育學的研究結(jié)果早已表明，學生只有在不斷地解決學習問題的過程中才能獲得學習的無窮樂趣，從而激發(fā)出學習的更大動力。

（三）高中語文寫作課程改革背景下教育手段的變化

傳統(tǒng)的課堂教育手段多為一本課本、一塊黑板、一只粉筆加上教師的一張嘴，以師講，生聽；師寫，生抄的單向傳遞方式為主，不利于生生交流和互動，不利于培養(yǎng)學生合作、民主、積極的學習態(tài)度和價值觀。而高中語文寫作課程改革促使高中語文寫作教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強調(diào)課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質(zhì)疑釋疑。好處在于可以把高中語文寫作學習的過程，變成學生不斷提高高中語文寫作能力，促進心理健康、人格發(fā)展的過程。

二、高中語文寫作教學中實施合作模式的必要性

高中語文寫作教學合作學習模式使學生被賦予了獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權(quán)利，容許學生質(zhì)問、懷疑、批評教師觀點或教材觀點及其他權(quán)威，這使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分地發(fā)揮，課堂充滿了生命的活力。學生敢于在同齡人中表達自己的觀點，學生也在自主熱烈的討論過程中對知識的記憶有了一個質(zhì)的飛躍。語文寫作教學合作學習模式調(diào)動了學生學習的興趣，提高了學生學習的專注力，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。現(xiàn)在絕大部分學生學習興趣很高，課堂上愿意與教師、同學進行交流。而且學生的自信心隨著大小展示機會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經(jīng)常發(fā)生的頂撞老師、同學打架的現(xiàn)象幾乎絕跡，令領(lǐng)導和老師們驚喜不已。

三、高中語文寫作教學合作學習模式的實施

（一）積極培養(yǎng)師生互動關(guān)系

一般情況下，國家的教育部門會對學生的學習目標有個總的限定，比如頒布的教學大綱，會要求學校按照大綱進行教學，這在一定程度上會影響學生的合作學習程度，還有各個地區(qū)所采用的課程教材，有的學校由于所采用的課程教材內(nèi)容比較多，而正常的教學時間又比較有限，這會造成“填鴨式”的教育現(xiàn)象，也在一定程度上影響學生的合作學習程度。但凡此類的因素還有很多，因此教師如果想讓學生學會合作學習，那么就需要根據(jù)實際的情況在學習過程中給予學生合作學習的時間和空間以及協(xié)調(diào)好合作學習與教學任務的關(guān)系；學習模式，就是學生在同時具備了學習能力和學習條件之后。根據(jù)自身的實際情況制定學習計劃并最終完成的過程。其中合作學習模式的兩個必備條件就是學生的合作學習能力和合作學習條件，缺一不可。

（二）遵循各種學習方法的基本程序與要求，展開合作學習

小組教學法可以應用于語文文體知識和寫作技巧的講授上，其程序包括：（1）教師講授相同專題知識；（2）學生在各自小組中進行互助合作學習直至掌握所教內(nèi)容；（3）學生就所學內(nèi)容參加個人測驗（以課堂練習為主），不允許他們再相互幫助；（4）小組成員互評成績，并與自己以往成績比較進退；（5）將小組成員的個人成績相加構(gòu)成小組分數(shù)，達到一定標準的小組可以獲得認可或得到其他形式的獎勵。

（三）教師要多開展合作學習模式

教師要注意及時指導學生的合作學習。對那些學習積極的學生要進行表揚、鼓勵，對那些學習懶散的學生要進行批評、督促。一般說來，教師要多指導和督促學習自主性差的學生和低年級學生。給予學生合作學習正確的導向。由于學生自身能力有限，對教材內(nèi)容的整體理解還不到位，這時教師需要引導學生，讓學生的學習有明確的方向。

總結(jié)

學生們總結(jié)進步時說：“以前大家都是‘獨行俠，學習上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現(xiàn)在分組學習，大家成了‘利益共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。合作學習促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現(xiàn)在課堂上多樣化，開放式的學習環(huán)境使我們由被動接收知識變?yōu)橹鲃訉W習知識、消化知識。我們心里很明白：只有學好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學生一樣在組內(nèi)、在班級自信地展示自己！堅持到現(xiàn)在，我們覺得自己很優(yōu)秀，我們的小組很優(yōu)秀，我們?nèi)喽己軆?yōu)秀！”

【參考文獻】

[1]吳學文.新課標下語文教學合作學習初探[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2009（07）

[2]趙素芳.采用小組合作學習 提高語文教學質(zhì)量[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（09）

（安徽省六安市霍邱縣第一中學）endprint