小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐思考

申彤

【摘 要】在我國不斷推行新課程教育體制改革與素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況引起了國家教育部門的高度重視。小學(xué)是學(xué)生接觸規(guī)范數(shù)學(xué)教育的起點(diǎn)，對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)更有深度的知識具有打下堅實基礎(chǔ)的作用?，F(xiàn)代的小學(xué)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)被重新定義，不再單一強(qiáng)調(diào)學(xué)生對理論知識的掌握程度，而是將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識應(yīng)該來源于生活，并且應(yīng)用于生活。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐展開了一系列的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化；實踐思考

前言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變成為生活化教學(xué)模式已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分意識到生活化教學(xué)對學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識以及提高學(xué)習(xí)能力的重要作用，并采用科學(xué)的實踐方法開展教學(xué)活動。這樣的教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生將生活元素與數(shù)學(xué)知識結(jié)合的能力，還能在很大的程度上提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用程度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以新課改作為教學(xué)的指導(dǎo)原則，發(fā)揮生活化教學(xué)的作用，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、設(shè)計符合生活化的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，將教材中枯燥的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起不僅能在很大的程度上激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。因此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將生活化的元素與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來為學(xué)生講解，比如教師在為學(xué)生設(shè)計應(yīng)用題時可以盡量融入一些與學(xué)生實際生活相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生在潛移默化之中更好的消化數(shù)學(xué)知識。

例如，教師講解到蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“認(rèn)識圖形”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師應(yīng)該跳脫出傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不應(yīng)該直接拿出長方形、正方形以及三角形的圖片開展教學(xué)活動，教師可以拿一些生活中的物品幫助學(xué)生認(rèn)識圖形，比如教師可以告訴學(xué)生黑板的形狀是正方形、鐘表的形狀是圓形等。這樣的教學(xué)模式能將枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為一些學(xué)生熟悉的圖形，從而幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識。

二、設(shè)計符合生活化的教學(xué)過程

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要分為三個過程，即開展教學(xué)活動之前、課堂教學(xué)的過程中以及課后對教學(xué)成果的評價。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在備課的過程中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，尋找生活化的元素，并將二者進(jìn)行融合。其次，教師也可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活元素之間的聯(lián)系，從而提高的學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。教師在開展教學(xué)活動的過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，并通過語言的引導(dǎo)將學(xué)生帶入到創(chuàng)設(shè)的情境之中，使學(xué)生在生活化的情境中更好的理解數(shù)學(xué)知識。

例如，教師講解到蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“認(rèn)識人民幣”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建一個日常生活中經(jīng)常能去到的情境之中，比如去商店購買文具，教師可以扮演售貨員的角色，為學(xué)生準(zhǔn)備一些不同面值的人民幣，讓學(xué)生模擬購物的情境，并在學(xué)生模擬的過程中為學(xué)生講解本章節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生在購物的過程中還能掌握不同面值的人民幣之間是如何換算的相關(guān)知識，教師可以在學(xué)生購物的過程中考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。

三、采用符合生活化的教學(xué)方法

符合生活化的教學(xué)方法主要是教師通過直觀的語言以及動作，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生能接受的內(nèi)容，使一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論以及公式轉(zhuǎn)變成直觀的知識展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生更加容易接受和理解數(shù)學(xué)知識。首先，教師在日常教學(xué)的過程中應(yīng)該盡量使用一些便于學(xué)生接受的生活語言，方便學(xué)生理解。其次，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計一些課堂小游戲或者教學(xué)活動，為學(xué)生營造一個輕松愉快的教學(xué)氛圍。

例如，教師講解到蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“平行和相交”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)通過口述進(jìn)行教學(xué)的模式，可以采用游戲教學(xué)為學(xué)生講解這一章節(jié)的內(nèi)容。比如，教師可以與學(xué)生玩一個“看誰反應(yīng)快”的游戲，教師喊出“平行”或者“相交”，學(xué)生需要馬上說出符合條件的生活物品，比如教師喊出“平行”，學(xué)生可以回答“門的兩條長邊?！苯處熀俺觥跋嘟弧?，學(xué)生可以喊出“字母X”等。

四、建立符合生活化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

對教學(xué)成果進(jìn)行評價也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個組成部分，在生活化教學(xué)模式下，教師建立的教學(xué)成果評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該體現(xiàn)一定的生活化。生活化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不僅應(yīng)該重視學(xué)生對理論知識的掌握程度，還應(yīng)該能考查學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力，考查學(xué)生是否能熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決一些生活中常見的問題。

例如，教師講解到蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“千克和克”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生設(shè)計符合生活化的應(yīng)用題，考查學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。比如教師可以設(shè)計一道應(yīng)用題“蘋果的單價是5元每斤，小明有10元錢，問小明能買到幾斤蘋果，換算成千克是多少?！边@樣的問題將生活中常見的情境與數(shù)學(xué)知識結(jié)合到一起，能有效考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。

結(jié)論：綜上所述，將生活化的元素與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為了教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確教學(xué)生活化對學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的意義，然后將生活化的教學(xué)模式的融入到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)評價評價標(biāo)準(zhǔn)之中，從而幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識。通過本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐路徑展開的一系列思考，希望能為提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提供一些有價值的參考。

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