小學語文教學減負提質的實踐探索

穆先平

【摘 要】語文學科作為一門基礎課程，如何進一步深化改革，優(yōu)化課堂教學的各個環(huán)節(jié)，既減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理負擔，又不以降低教與學的質量為代價，甚至在減負的同時實現(xiàn)提質，是每一位語文教學工作者必須面對的現(xiàn)實問題。教師只有從根本上端正態(tài)度，提高自己的業(yè)務能力，認真貫徹素質教育的精神，做好“主導”，引好“主體”，激發(fā)學生們的求知欲，交給他們自學的能力，才能最大限度地提高教學效率。

【關鍵詞】小學語文；減負提質；實踐探索

減負提質是課堂教學實踐中一個十分重要的理論與實踐問題。一方面，基礎教育改革的重要任務之一就是要“切實減輕學生過重的課業(yè)負擔”；另一方面，小學語文教學作為基礎教育改革的一門重要學科，要求從工具性與人文性相結合的教學特點上，減輕學生的過重課業(yè)負擔，針對新的立德樹人根本任務的完成，把學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)放到首位。小語教師在課堂教學實踐中，如何優(yōu)化教學的各個環(huán)節(jié)，既減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理負擔，又能提質增效，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。這是每一位語文教學工作者亟待解決的具體問題。

一、小語減負提質的重點與內容

小語教學中除普遍存在學生的過重課業(yè)負擔的共同性問題：學習的內容過多，學習內容的難度過大，學習的方式落后，學習的績效評估單一，學習的時間過多等以外。還存在學科自身的過重問題：一是語文課程的內容上有不少的內容是不適合年段學習的內容，如小語2年級所學的部分內容是需要學生進入高一級才能順利學習理解的內容；二是學生平時的閱讀量與寫作業(yè)的量上，學生語文課業(yè)負擔過重現(xiàn)象仍然存在，據(jù)調查，某縣小學生每天寫作業(yè)所需時間在30—60分鐘的占 21%，1小時以上的占76%，畢業(yè)班語文教師每周要學生寫2篇作文等，由于作業(yè)量大，學生大都不能按時睡覺，晚12點上床已不見怪；三是有些教師對語文作業(yè)設計不夠重視，布置作業(yè)簡單化，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，實行一刀切，設計的作業(yè)大多“以書為本”，抄抄寫寫，機械重復的低效甚至無效作業(yè)，致使作業(yè)單調、盲目、機械，由此大大地增加了學生的課業(yè)負擔和身心負擔；四是考試頻繁，語文學科學生的考試形式有：單元測驗、章節(jié)檢測、年級統(tǒng)考、抽考、期中考試、期末考試等等。因此，小語學科的減負提質，其重點在于轉變片面追求升學率的觀念，不以升學率作為評判小語教學和教師教學成果的標準，而應將學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學生的閱讀、思考、實踐、交流、創(chuàng)新等學習力提高作為評價教學與教師的標準。對于小語減負提質的內容，主要還應從三個不同的方面入手：一是遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，特別是兒童個體的成長成熟規(guī)律，分析小語現(xiàn)行教材中的內容，對于有拔高要求與學生生活實踐不相適應的內容進行選擇、減少、增補、重組等，注意主題性的教學活動的開展；二是對于學生的閱讀量、寫作量，不能統(tǒng)一要求，不可過分地強調大量閱讀，大量的寫作，要采取讀中悟寫的方式，針對學生的不同學習能力提出要求，完成不同的作業(yè)量；三是語文教學轉變傳統(tǒng)的教學方式，增加網(wǎng)絡與多方面的動手、動腦活動教學方式，引導學生從身邊的人和事的語言學習理解入手，提高語文教學內容的運用水平。

二、小語減負提質的實踐探索

1.提高減負提質重要性與必要性的認識。認識是行動的先導，認識到位，才能為“減負提質”提供思想保證。要讓小語教師清楚認識到“減負提質”的內涵、意義以及“減負”與“提質”的辯證關系。只有教師徹底轉變片面追求升學率的觀念，才能切實“減負”，真正意義上達到“提質”的目的。語文知識的學習與語文學習能力的提高，是學生全德、智、體、美和心理等方面素質培養(yǎng)的基礎，更是學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力終身發(fā)展必要的前提條件，小語教學仍然是基礎學科的工具性與人文性結合緊密的教學。

2.開展減負提質的教學設計。減負提質不僅在課堂教學中，更在課前教學設計上。教師要在課前備課上下功夫，才能有效提高課堂40分鐘的效率，培養(yǎng)學生的能力。小語教學需要備課做到教學目標和重難點明確無誤，教學策略和教學過程定位恰當，教學思路和教學邏輯清晰可見。有語文教研組總結出課前備課的“四讀”、“四想”、“四有”教學設計模式，對有效提高課堂教學的質量，減輕學生課業(yè)負擔產生了良好的效果?！八淖x”即讀課標、讀教師用書、讀教材、讀其他教輔書。“四想”即教一科想各科、教本節(jié)想本章、教小學想中學、教現(xiàn)在想將來。“四有”即腦中有綱（標準）、胸中有本（教材）、目中有人（學生）、手中有法（方法）。

3.改革課堂教學方式。小語教學要嚴格執(zhí)行“減負”規(guī)定，以課堂教學方式改革為抓手，努力尋求高效教學方法，達到“減負提質”的目的。有教師探索具有小語教學特色的“自學自測，互學互助，導學導練”課堂教學模式，讓學生自主的學習，自我的評價，多媒介體交流，教師設計主題性語文學習實踐活動，學生開展生活問題式的語文知識運用等。還有小語教研組研究出課堂教學的“三創(chuàng)設”、“三處理”、“三體現(xiàn)”的教學方式，也大大提高了減負提質的效果。“三創(chuàng)設”即創(chuàng)設和諧氛圍，讓學生在樂中學；創(chuàng)設問題情境，讓學生在疑中學；創(chuàng)設生活情境，讓學生在趣中學?！叭幚怼奔刺幚砗媒膛c學的關系、處理好過程與結果的關系、處理好知識與能力的關系?！叭w現(xiàn)”即課堂教學體現(xiàn)基礎性、民主性、趣味性?！叭闭n堂，抓住了教材要點，抓住了學生特點，能讓學生在輕松、愉悅的心境下學習。

4.設計分層作業(yè)。小語教學需要教師針對班級不同學生的特點，設計一些必做題和選做題，學生可以根據(jù)自己的愛好和能力選做作業(yè)。教師設計作業(yè)，應注意作業(yè)的趣味性和實踐性，避免作業(yè)中的重復現(xiàn)象，盡量設計精而簡的作業(yè)，作業(yè)的布置要照顧到各個層次的學生，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，逐漸樹立起學習的信心。對于學習進步快的學生，教師可以根據(jù)學情減去一些機械的詞語抄寫、課文內容填充等，增設一些綜合性的探究作業(yè)和隨堂練筆等。

5.尊重個性化發(fā)展。“減負”是為了“提質”，是為了全面推行素質教育。事實上，學生的負擔并不是都重，而是分配不合理，因此，學校在教學管理過程中，不僅要求對于語文學科的學習要針對核心素養(yǎng)，而且應要求體育、藝術、信息技術、勞技、實驗等任課老師認真上好每一節(jié)課，培養(yǎng)學生的各種能力，展示學生的個性風采，促進學生身心健康全面發(fā)展，教師應鼓勵學生在學校的文體活動、校園文化藝術表演、同一主題演講、學習匯報等活動中要充分展示個人的語文素質。

6.提高教師自身的教學素質和業(yè)務能力。教師要多給自己一些時間進行備課，吃透教材，充分了解學生，認真探索行之有效的教法和學法，用有限的時間讓學生接受你所講的內容，經常給自己“充電”，多在優(yōu)化課堂教學過程、提高課堂教學效率上下工夫。好的教學設計，是“減負增效”的必要條件，精彩的講解，精妙的教學設計，能夠引人入勝，激發(fā)興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生做到“眼到、耳到、心到、口到、手到”式學習，使學生最大程度的投入到你的教學中，課堂的教學的效率自然就可以水漲船高。

【參考文獻】

[1]高勇.《教育》，2016（6）：00039-00039endprint