論“案例教學(xué)法”在中職語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

摘 要：由于我國經(jīng)濟(jì)的迅速增長，當(dāng)今社會的科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)工藝均得到了極大的進(jìn)步，而社會的發(fā)展與技術(shù)的創(chuàng)新促使企業(yè)與特定領(lǐng)域?qū)I(yè)性從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。為了適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的需求，職業(yè)教學(xué)也需要在發(fā)展中求得創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念中“按需培養(yǎng)”的教育理念，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)具有全方位綜合素質(zhì)的跨專業(yè)職能能力型人才。在轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)的同時，教師也應(yīng)結(jié)合新時代人才需求積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，其中“案例教學(xué)法”作為以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，通過教學(xué)內(nèi)容結(jié)合案例的形式，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，受到了教育界的廣泛關(guān)注。通過模擬教學(xué)情境、引入生動的案例，加之合作探究、思維引導(dǎo)以及即時評價等策略，從而落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。本文通過對中職語文教學(xué)中“案例教學(xué)法”的應(yīng)用進(jìn)行探析，以期為提高教學(xué)質(zhì)量提供行之有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 中職語文

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0234-02

1 探析中職語文教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用形式

受新課改的深入影響，當(dāng)前中職語文教學(xué)已然轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將課堂主體地位交由學(xué)生，而教師則以引導(dǎo)者身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。為了使案例教學(xué)模式更具實(shí)效性，教師與學(xué)生所承擔(dān)的角色與任務(wù)必然是不同的，而師生之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一的高效配合，則是案例教學(xué)法得以成功落實(shí)的前提。

1.1 案例教學(xué)法的前期準(zhǔn)備階段

探析教師方面的準(zhǔn)備工作：

1.1.1 分析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

雖然案例教學(xué)法可有效提高教學(xué)效率、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，但是前提階段教師應(yīng)先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究與分析，通過教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)案例，并制定行之有效的教學(xué)目標(biāo)，而情感態(tài)度、過程方法以及知識能力，均是教師在進(jìn)行案例準(zhǔn)備階段應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容。

1.1.2 教學(xué)案例的編寫

（1）選擇合適案例編寫參考資料。設(shè)置案例的參考資料應(yīng)貼合教學(xué)內(nèi)容與教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)。為了使案例設(shè)置更加高效、新穎，教師在選擇素材時則可以從圖片、音頻、視頻以及其他多媒體形式的資料入手，促使案例編寫內(nèi)容更加豐富多彩從而激發(fā)學(xué)生深入思考的學(xué)習(xí)熱情。為了使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更加合理，教師可從四個方面進(jìn)行分析：第一，案例應(yīng)具備真實(shí)性。為了使學(xué)生可以在案例中產(chǎn)生共鳴，從而更好的感受與理解教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)從學(xué)生切實(shí)感受出發(fā)，融合具有可信度的教學(xué)案例；第二，案例應(yīng)具有時效性。由于時代在變遷，人們總是對生活當(dāng)下的事物感受較深，因此教師在選擇案例時，應(yīng)選擇發(fā)生在學(xué)生所處時代下的新鮮實(shí)例，促使學(xué)生在具有時效性的案例下，可以產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；第三，案例應(yīng)具有契合性。案例作為引導(dǎo)學(xué)生展開有效性教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，所選擇的案例應(yīng)與學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)等方面緊密貼合，促使學(xué)生可在案例教學(xué)中游刃有余，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；第四，案例應(yīng)具有啟發(fā)性。好的案例不僅可以傳授語文知識，而且可以使學(xué)生通過案例進(jìn)行反思，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

（2）運(yùn)用高效的剪裁編排方法。為了使案例更具效用，教師應(yīng)對搜集整理而來的案例進(jìn)行二次加工，促使案例不僅從內(nèi)容與語文教學(xué)內(nèi)容更加貼合，而且可從視頻、音頻、圖像等多媒體形式中，感受到案例的多變性、多元化以及豐富性，而在進(jìn)行案例的剪裁與編排時，教師應(yīng)依照學(xué)生的語文能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等客觀因素落實(shí)具體內(nèi)容。

案例作為引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，不僅應(yīng)該有效提高教學(xué)質(zhì)量，而且應(yīng)在極短時間內(nèi)就可以讓學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)方向，使得學(xué)生可在有限的教學(xué)時間內(nèi)掌握更加多的語文知識，避免因課堂上出現(xiàn)與課程無關(guān)的內(nèi)容而分散注意力，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。例如，教師可在教學(xué)內(nèi)容中選取特定的內(nèi)容與實(shí)際案例中的問題相融合，為了提高學(xué)生的分析與理解能力，教師可將問題與答案的編排進(jìn)行區(qū)分，并引導(dǎo)學(xué)生展開思考，在學(xué)生思考結(jié)束后公布答案，從而培養(yǎng)學(xué)生自主思考以及解決問題的能力。

（3）通過設(shè)置性質(zhì)有效的問題落實(shí)案例教學(xué)。問題是構(gòu)建案例與中職語文教學(xué)內(nèi)容的橋梁，通過案例中的問題可有效反映教學(xué)內(nèi)容。問題宜精不宜多，通常情況下引導(dǎo)問題應(yīng)控制在3個，且由淺入深的逐漸引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置問題的核心在于啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)核心問題，同時應(yīng)具備一定的開放性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

1.2 探析案例教學(xué)內(nèi)容

1.2.1 通過建立學(xué)習(xí)小組的形式落實(shí)案例教學(xué)法

在案例教學(xué)法中教師為了使教學(xué)方向更明確，通常會設(shè)立一些具有一定難度且符合學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的案例項(xiàng)目，受學(xué)生個體化差異影響，有些學(xué)生在獨(dú)立開展案例學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)滯后性，甚至無法完成教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象?；诖?，教師應(yīng)通過組建合作學(xué)習(xí)小組的模式，來落實(shí)案例教學(xué)法，并以教學(xué)項(xiàng)目為小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過合作學(xué)習(xí)小組模式，學(xué)生不僅可以通過互幫互助達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，而且可以有效提高學(xué)生解決、分析問題的能力，同時可加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小組合作學(xué)習(xí)模式的分組應(yīng)秉持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并依據(jù)班級人數(shù)、學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、語文知識儲備等綜合因素，以2—6人形式進(jìn)行分組，促使小組內(nèi)成員科學(xué)有效，從而使案例教學(xué)更為高效的得以落實(shí)。

1.2.2 通過明確的角色分工落實(shí)案例教學(xué)法

構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生可以通過互幫互助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，基于此小組內(nèi)成員應(yīng)明確各自職責(zé)，充分發(fā)揮好組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、小組創(chuàng)建者以及分析者的作用，而教師則為引導(dǎo)者活躍在各個小組之間，幫助學(xué)生解決疑難問題。

1.3 分析案例教學(xué)法的引入階段

在正式進(jìn)入學(xué)習(xí)階段后，教師首先應(yīng)在課堂上引入教學(xué)案例。若想使案例教學(xué)法發(fā)揮積極效用，應(yīng)對其存在的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行有效分析：endprint

觸覺型、聽覺型以及視覺型學(xué)習(xí)者的分類是當(dāng)今神經(jīng)語言程序?qū)W的主要表現(xiàn)形式。其中，在表內(nèi)的1、2、4類與視覺型學(xué)習(xí)者需求相符，而聽覺型學(xué)習(xí)者則主要與3、4形式相符，而觸覺型則主要以4較為適用?；诖耍瑸榱耸菇虒W(xué)案例更具時效性，教師可從班級內(nèi)學(xué)生特征為出發(fā)點(diǎn)，靈活運(yùn)用案例教學(xué)法。

1.4 分析案例解決對策

在案例教學(xué)法課堂中其主要的核心部分為研討內(nèi)容。從解決問題的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生自主思考與解決問題的能力，從而在自主學(xué)習(xí)的探索中提升綜合素質(zhì)，促使案例教學(xué)法不僅可以落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，還可以提升學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)與思維體驗(yàn)的能力。為了使學(xué)生可以更好的融入案例教學(xué)課程中，教師應(yīng)將課堂主體地位交給學(xué)生，使得學(xué)生可以更加大膽的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)與討論效率。適用于案例教學(xué)法的小組討論形式主要有以下五種，如表2。

通過對案例教學(xué)法小組討論進(jìn)行分析，可知第二類與第三類形式較為適用于內(nèi)向的學(xué)生。由于在“Think-Pair-Share”內(nèi)向的學(xué)生可以不必面對來自于太多學(xué)生評價的壓力，從而更愿意大膽說出自己的觀點(diǎn)，促使學(xué)生可以更好的融入課堂教學(xué)氛圍中。

1.5 探析成果展示環(huán)節(jié)

在學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)模式完成案例教學(xué)后，應(yīng)鼓勵學(xué)生來到臺前展示學(xué)習(xí)成果，并同其他小組成員進(jìn)行溝通與交流，而教師可通過自學(xué)成果的展示有效落實(shí)接下來的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.6 分析評價反饋策略

為了使案例教學(xué)法更具效用，教師應(yīng)通過形成性評價提高評價的積極作用。其中，形成性評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要對學(xué)生參與程度、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)專注度以及知識掌握程度等綜合因素進(jìn)行系統(tǒng)性評價，促使學(xué)生可通過評價提升綜合素質(zhì)。通過評價應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從而不斷完善自身的不足之處。構(gòu)成形成性評價的主體由三方面構(gòu)成：一是教師（40%）；二是學(xué)生（他人評價30%）；三是自我評價（30%），從而為學(xué)生營建一個具有公正、客觀、公平以及全面的學(xué)習(xí)評價氛圍，并在評價過程中充分體現(xiàn)情感、知識、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度等主觀狀態(tài)。

2 探析在中職語文教學(xué)中案例教學(xué)發(fā)的具體應(yīng)用

通過對《口語交際 介紹事件》為教學(xué)實(shí)例，從而達(dá)到借由案例教學(xué)法提高學(xué)生表達(dá)能力的目的。

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作者簡介：王璐，中級講師，研究方向：語文、心理學(xué)。endprint