中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀分析及影響因素的調(diào)查研究

摘 要：在當(dāng)前中職院校中，大部分的中職生都缺乏對學(xué)習(xí)應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，存在厭學(xué)情緒。因此，本文調(diào)查并研究中職生學(xué)習(xí)態(tài)度，分析其厭學(xué)根源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力已成為了廣大教育工作者亟待解決的主要問題。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 學(xué)習(xí)態(tài)度 現(xiàn)狀分析 影響因素

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0233-01

態(tài)度是個體所持有的，具有能夠影響個體行為選擇的一種心理狀態(tài)。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)特別容易受到其學(xué)習(xí)心理因素的影響，從而影響其學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，學(xué)習(xí)態(tài)度具有不穩(wěn)定性，可以通過后期努力加以改變，即通過影響學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而改變原有態(tài)度?；诖?，本文下面將針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行實地調(diào)查，對影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素進(jìn)行深入研究，并提出行之有效的糾正方法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。

1 中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀分析

由于我國中職院校的教育體制起步較晚，相對于其他國外發(fā)達(dá)國家有著諸多不足之處，尤其是在對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素的研究上鮮少有所涉及，造成大部分中職教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的忽視。而良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如果在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能有一個積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，則很難提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。進(jìn)入中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，大多是因為中考失利或者學(xué)習(xí)成績不好逼不得已進(jìn)入職業(yè)院校的，所以，他們在學(xué)習(xí)態(tài)度上相較于其他普通院校的學(xué)生而言，難免會差一些，有的甚至無視學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅會影響整個班集體的學(xué)習(xí)氛圍，還會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。可見，分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素，并糾正其學(xué)習(xí)態(tài)度成為了廣大教育工作者共同探討的話題。

2 中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度影響因素

在智力上，中職學(xué)生與普通高中生并無明顯差異，但其在學(xué)習(xí)效果上二者卻有著天壤之別。究其原因非智力因素占主要因素，下面將列出以下幾點影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素：

2.1 自身因素

中職階段的學(xué)生相較于其他普通高中生而言，其天性更加貪玩、頑皮，加之初中時期成績差、基礎(chǔ)弱，其心思并不在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)成績也自然不理想。這些都是因為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題。

2.2 學(xué)校因素

大部分中職院校的教師都只注重相關(guān)理論知識以及專業(yè)技能的傳授，而忽略了學(xué)生的心理特點以及身心發(fā)展規(guī)律，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，使得整個課堂教學(xué)枯燥乏味。教師的這種不作為無疑是縱容學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其變本加厲，更加不將學(xué)習(xí)放在心上，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3 家庭因素

隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，現(xiàn)在大部分的中職生都是家中的獨生子女，在家里不是父母寵著，就是爺爺奶奶慣著，一切都聽孩子的，但無論是中小學(xué)生，還是高中生，其心智以及自我認(rèn)知能力都有限，并不能對自己的行為負(fù)責(zé)。而家長作為他們的啟蒙老師，如果不能對其行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，放縱學(xué)生，長此以往下去，學(xué)生可能會在錯誤的學(xué)習(xí)誤導(dǎo)下，形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.4 社會因素

隨著信息化時代的帶來，電子產(chǎn)品的運用與普及。學(xué)生了解社會的渠道越來越多元化，而這也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面的影響。信息的膨脹，使得大部分中職生整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界中，從而在學(xué)習(xí)態(tài)度上出現(xiàn)了問題。在課堂上不能有一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到課堂教學(xué)中，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 糾正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的對策措施

3.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

掌握學(xué)習(xí)策略對于中職生成功學(xué)習(xí)而言，有著巨大作用。教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略將會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。不同學(xué)習(xí)態(tài)度水平會決定學(xué)習(xí)策略的不同，例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度水平低的時候，就會呈現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)情緒，為此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師就必須要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。第一，開展認(rèn)知訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、規(guī)律、特點、內(nèi)容，認(rèn)清這些內(nèi)容產(chǎn)生的途徑和方式，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的活動得以有意識的展開和進(jìn)行，實現(xiàn)元認(rèn)知監(jiān)控；第二，強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，為了能夠讓學(xué)生快速知道如何學(xué)習(xí)，讓其能夠獲得成功，在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生熟練與掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)策略；第三，強(qiáng)化學(xué)生面對困難的能力，使學(xué)生感受到自己的付出是有效的，努力是有用的，讓其從學(xué)習(xí)的無助感中脫離出來。

3.2 優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情境

學(xué)生自身、學(xué)校、社會以及家庭對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度形成與改變都有著巨大作用。加涅曾總結(jié)出導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)改變的情境多種多樣，但都有其共同特征：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗；能夠觀察與學(xué)習(xí)與榜樣行為。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度程度越高的學(xué)生，老師對其期望值也高，同伴集體的呼聲也越大，家長的支持和期望也就越大。反之則相反。所以，無論是教師、家長，還是社會、同伴，都應(yīng)當(dāng)以自身為榜樣，為學(xué)生樹立一個帶頭作用，通過示范作用，引領(lǐng)與強(qiáng)化中職生的學(xué)習(xí)行為，糾正其學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其能夠在具體的教學(xué)活動中體驗到成功的喜悅，并通過自我效能感的不斷提升，來強(qiáng)化學(xué)生的這種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4 結(jié)語

總而言之，中職階段的學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度之間有著直接關(guān)系，并且會隨著其學(xué)習(xí)心理的成熟程度的提升，其學(xué)習(xí)態(tài)度也會發(fā)生了根本變化。在具體的教學(xué)實踐中，教師想要轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度，可從學(xué)生的心理因素、家庭因素、社會因素以及學(xué)校因素出發(fā)，讓其從根本上糾正不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提升其自我效能感，讓其能夠在情感體驗與自我實現(xiàn)中提升其學(xué)習(xí)能力。

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