課程游戲化視角下的幼兒園讀寫區(qū)域創(chuàng)設(shè)

曹蘋

摘 要：學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)在幼兒園課程中具有重要的價(jià)值。作為江蘇省課程游戲化項(xiàng)目共建園的一個(gè)試點(diǎn)園，我們?cè)诒緦W(xué)期初展開了班級(jí)學(xué)習(xí)性區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、調(diào)整，以及開放觀摩、研討活動(dòng)。在這樣一個(gè)不斷實(shí)踐與調(diào)整的過程中，從環(huán)境改造、材料投放和活動(dòng)指導(dǎo)策略等方面入手進(jìn)行思考與嘗試。

關(guān)鍵詞：課程游戲化 讀寫區(qū) 學(xué)習(xí)性區(qū)域

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0208-01

1 讀寫區(qū)創(chuàng)設(shè)中不盡如人意的地方

通過一學(xué)期的研究探索，我園對(duì)讀寫區(qū)區(qū)域所投放的材料進(jìn)行了分析。發(fā)現(xiàn)了很多不盡人意的地方。比如：小班幼兒很少會(huì)主動(dòng)進(jìn)入讀寫區(qū)，進(jìn)區(qū)后也大多表現(xiàn)出不想說、不喜歡說的狀態(tài)，其中只有個(gè)別幼兒會(huì)玩玩指偶。中班幼兒較其他書目來說，他們對(duì)立體書更感興趣。大班幼兒比較喜歡閱讀科學(xué)、益智類的書籍，也會(huì)和同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單討論。

原先的讀寫區(qū)我們通過創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，提供適合班級(jí)幼兒年齡的圖書，有繪本類、科普類、益智類等，識(shí)物畫冊(cè)會(huì)讓幼兒進(jìn)行涂色，鞏固對(duì)其的認(rèn)知。我們都知道，幼兒園不提倡寫字，所以我們就把“涂色”當(dāng)成“寫”的一種。當(dāng)幼兒對(duì)這些圖書興趣減弱的時(shí)候，我們會(huì)增添一些手偶玩具，引導(dǎo)幼兒邊說邊演。游戲結(jié)束后就一如既往地問問幼兒：今天你看了哪本書？里面有誰？發(fā)生了一件什么事？但這樣的模式不能長(zhǎng)久地吸引幼兒，而且區(qū)域場(chǎng)地大小也很有限。

2 讀寫區(qū)失去了吸引力的原因

（1）與其他有豐富材料的游戲區(qū)相比，讀寫區(qū)的材料比較單一，對(duì)幼兒的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等。

（2）讀寫區(qū)不像其他區(qū)域，會(huì)根據(jù)幼兒的興趣程度定期添置新材料，讓他們保持新鮮感。

3 有效改進(jìn)讀寫區(qū)域的有效途徑

我們根據(jù)《指南》的內(nèi)在要求和《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境》的外在要求進(jìn)行了一系列的整改。

3.1 讓活動(dòng)環(huán)境更具溫馨

把原先室內(nèi)相對(duì)密閉的場(chǎng)地調(diào)整到班級(jí)活動(dòng)室的走廊處，這樣能更好地和活動(dòng)室內(nèi)其他區(qū)域動(dòng)靜區(qū)分，減少幼兒游戲間的相互影響。同時(shí)，根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的興趣及實(shí)際情況，設(shè)置了“本期推薦”書目，并把圖書展示在墻面藝術(shù)柜上，幼兒可先瀏覽這些圖書，選擇感興趣的從書袋里拿取，輕松地坐在沙發(fā)上進(jìn)行閱讀，讓幼兒溫馨地徜徉在書的海洋中。

3.2讓活動(dòng)材料更貼實(shí)際

首先，要提供符合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀材料。小班幼兒的閱讀材料具有形象突出、色彩鮮艷、內(nèi)容簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，而這樣的書數(shù)量較多。中班幼兒的閱讀材料以認(rèn)知類、社會(huì)類的居多，頁碼也比小班幼兒的多，人物形象更突出、更生動(dòng)。為了降低幼兒“說”的難度，我們還投放了一些自制圖書，用簡(jiǎn)單的圖示或符號(hào)促進(jìn)他們勇敢說。大班側(cè)重于社會(huì)類、生成類閱讀材料，如身邊的標(biāo)志、科學(xué)常識(shí)、小發(fā)現(xiàn)等，可以讓幼兒通過剪貼的形式自制簡(jiǎn)報(bào)，還可以讓他們體驗(yàn)當(dāng)一回小記者，向大家播報(bào)新聞。

其次，要尊重幼兒的個(gè)體差異，并且據(jù)次投放不同水平的操作材料。比如，語言“百寶箱”，能力稍弱的幼兒，可以讓他們從百寶箱里摸出一個(gè)物品，并用一個(gè)短句形容“一根鉛筆”，旁邊的幼兒負(fù)責(zé)檢查，注意量詞的運(yùn)用。能力強(qiáng)的幼兒，則可以把模型替換成圖片，物品數(shù)量也可以增多，使量詞復(fù)雜化，就如“四本書”，這要求幼兒要有更快的反應(yīng)，且對(duì)量詞的運(yùn)用方法掌握得更好。因此，同一知識(shí)點(diǎn)，由于材料的難易程度不同，需要幼兒具備不同程度的能力水平，以找到合適自己的材料，這需要教師認(rèn)真的觀察和思考，根據(jù)幼兒的自身特點(diǎn)投放操作材料，從而提高區(qū)域的受用率。

最后，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)，提高幼兒的表達(dá)能力。要給幼兒提供更多說的機(jī)會(huì)，以促使其語言表達(dá)能力的大大提高。因此，教師在讀寫區(qū)投放材料時(shí)，應(yīng)考慮到材料能否增加幼兒進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。為了讓幼兒能完整地講述“時(shí)間——地點(diǎn)——人物——事件——心情”，我們通過自制“有趣的魔方”，把關(guān)鍵圖片分別貼在魔方的六個(gè)面上。游戲時(shí)，可由一名幼兒擲骰子，其他幼兒根據(jù)自己看到的五張圖，用一句話輪流說出來，這個(gè)游戲可供多名幼兒玩。

3.3 讓活動(dòng)反饋更詳實(shí)

僅一次游戲時(shí)間供幼兒閱讀了解是不夠的，因此我們根據(jù)不同繪本設(shè)計(jì)了《呼吸書香親子記錄表》，并投放在“移動(dòng)書欄”，游戲結(jié)束后幼兒可以自己做閱讀評(píng)價(jià)，如果沒看完的就用書簽做好標(biāo)記或是把書和記錄表帶回家和爸爸媽媽一起閱讀，并通過父母的指導(dǎo)把幼兒的閱讀情況反饋留在記錄表上。

我們的記錄表分為五塊內(nèi)容：閱讀指導(dǎo)提示（教師或父母）、寶貝趣語（幼兒說出感受，教師或父母執(zhí)筆記錄）、閱讀評(píng)價(jià)（幼兒給這本書做評(píng)價(jià)）、陪讀感言（陪讀人可從書的本身或是對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)提升方面做出感悟）幼兒繪畫（幼兒挑選最喜歡的一幅畫面畫下來）

3.4 讓活動(dòng)策略更豐滿

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒在3-4歲時(shí)“會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事情等”，到5-6歲時(shí)“能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容”，反映的就是對(duì)幼兒“閱讀理解”的期望。幼兒可以在閱讀過程中，逐漸獲得一些基本的閱讀策略，這些有助于幼兒準(zhǔn)確地理解投放材料的內(nèi)容。因此，小班幼兒的“寶貝趣語”只要求指導(dǎo)圖中的人物、事件；中大班幼兒則更注重幼兒閱讀前的預(yù)期假設(shè)情景，要能會(huì)看會(huì)說會(huì)寫。

參考文獻(xiàn)：

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